| 标题 | 发达国家高校教师继续教育启示 |
| 范文 | 【摘 要】本文通过系统梳理美国、英国和日本高校教师继续教育的经验与做法，对我国高校教师的继续教育提出建议，通过推行全员培训制度和示范引领项目、优化创新培训资源、构建继续教育培训体系等措施，为我国高校教师继续教育搭建科学健康的平台和环境。 【关键词】发达国家；高校；教师继续教育 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0032-01 在国际教师继续教育的改革中，许多国家从不同角度注意到教师继续教育的问题。在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者，教师继续教育关系到高等教育质量及未来可持续发展。本文通过系统梳理美国、日本高校教师继续教育的经验与做法，以期为我国高校教师继续教育的理论研究和政策制定提供参考与借鉴。 一、美国高校教师继续教育 在美国，众多不同层次的高校教师发展网络联盟是推动高校教师继续教育的重要力量，其中规模最大的是“高等教育专业与组织发展网络”。这些社会网络联盟通过举办年会、出版相关刊物、资助特定项目等多种方式，为会员学校的高校教师继续教育提供支持。 美国高校教师继续教育项目的基本方法：一、咨询。教师继续教育工作者帮助教师解决工作和生活中出现的问题，提供专业意见的服务。二、研讨会。在实施教师继续教育项目中，根据需要按一定的主题，组织召集相关教师参加研讨会，学习和交流知识、经验和技能。三、教学技术辅导。帮助教师将新技术与教学工作整合，促进教师的教学发展。 二、英国高校教师继续教育 英国设有全英范围的“大学教师发展培训联合会”，各地区也设有地区的“培训联合会”，高校也普遍设有“培训委员会”，基本上形成了全国性的网络。全英“大学教师发展培训联合会”的文件中，明确阐明了它的使命是“建议和支持所有大学制定高质量的大学教师发展、培训战略计划，通过国家和地区高校的互相联合，来提高高校教师发展、培训的有效性和效益”。具体的任务是：促进个人职业发展即岗位训练；促进个人素质的培养。” 英国高校教师的继续教育把高校教师所在的学校视为其继续教育的重要基地，以教育教学实践中的问题为中心，强调教、学、研一体化中教师的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进教师自身素质提高的教师继续教育形式，是高校教师专业成长的重要途径。英国的一些高校陆续建立起校本大学发展中心，部分大学还拥有校本大学发展中心网站。 三、日本高校教师继续教育 日本的教师继续教育分为三个方面：一是校外进修，以满足教师学历以及个性化需求；二是校内进修，注意提倡教师之间的合作精神；三是教师自我进修。1999年，日本教育职员养成委员会提出“大学与地方教育委员会”合作计划，使得教师教育范围从单一的“职前培养”到综合的“职前教育”、“试用期培养”和“在职教育及培训”。 下面，以名古屋大学为例，介绍日本高校教师继续教育方面各项有效的举措。 第一，不断强化和完善通识教育学部的FD项目。在2001年之后，由于CSHE研究人员介入，通识教育学部举行的全校共同课教师会议被纳入到全校FD计划体系之中，受训人数每年高达500人次。会议由两部分组成：全体会议和分组会议。全体会议的主要议题包括通识教育学院院长和主管教学的副院长发表讲话；负责教学部门对课程设置进行说明；解答新聘教师的各种问题；或者请CSHE（名大高等教育研究中心）或者其他院系的专家进行学术报告。分组会议主要是针对各个学科教学中出现的问题进行讨论，或者是分享优秀教师的教学经验。 第二，充分发挥CSHE的支持作用。CSHE是名大为推进FD而专门设立的教育研发机构，其宗旨就是从国际视野出发开展有关高等教育战略发展问题的研究，不断改进大学教育水平，并发展与此相关的大学管理制度。在过去几年里，CSHE一直致力于通过研发教学TP、帮助教师设计教学大纲、出版研究刊物和信息报，参与组织FD实施活动等的方式支持名大的FD计划。 四、国外经验对我国高校教师继续教育的启示 通过对部分国家及高校教师继续教育的经验与做法的梳理，可以看出教师继续教育对提高高等教育质量、促进大学发展的重要作用。以下，本文尝试从若干方面提出国外经验对我国高校教师继续教育的启示与借鉴。 1.推行全员培训制度，组织分段分类分层的教师继续教育培训。 建议对高校教师实行五年一周期的全员培训，推行培训学时学分制度。建立不同培训层次、不同学习方式及跨区域的学时学分互认和转换机制，将学习培训完成情况与教师考核、职务聘任、评优等挂钩，建立教师学习培训管理档案，逐步实现教师学习培训管理制度化、信息化。 2.推出示范引领项目，构建科学完整的教师继续教育项目体系。 建议推出一批学习培训类、专项研究类、人才计划类、交流研讨类、竞争奖励类的国家级示范引领项目，以此为抓手，构建科学完整的教师继续教育项目体系。教师继续教育项目的实施可以适当引入市场机制，采取委托开发、项目招标等方式向教师继续教育培训机构购买培训服务，以此激发培训机构研究教师职业特点，探索教师成长规律，开发适合教师继续教育需求的培训项目，提高培训效果和管理服务水平。 3.优化培训资源，创新培训形式和内容。 建议研制教师继续教育培训课程标准。积极吸收国内外相关研究成果和各地各校的有益经验，结合我国高校教师继续教育的形势和特点，逐步建立门类齐全、体系完整的教师继续教育课程标准。成立教师继续教育专家咨询委员会，建立动态管理机制的教师继续教育专家库，推行优质课程资源推荐与遴选制度，促进优质培训课程资源通过多种形式实现合理流动和最大化利用。 4.依托专业机构和高水平大学，构建纵横交错的教师继续教育培训体系。 充分发挥已有的全国高校师资培训网络体系在教师培训方面的主导作用。依托两大龙头中心、六大区中心和32个省级中心，引入市场机制，以招投或购买的形式承担国家级和省级教师继续教育培训项目。 依托高水平大学的优势学科平台和师资力量建设学科点学术培训基地。以国家重点学科、重点实验室、工程技术研究中心、人文社科研究基地、教学示范中心为依托，建立学科点学术培训基地，承担高研班、学术周、暑期学校等全国某一學科领域的教师学术培训项目。探索建立校校、校企、校地等多种协同形式的继续教育联合培训基地，寻求与境外优秀的教师培训机构合作建立国际化培训基地。 作者简介：洪金水（1963年5月），男，汉族，湖北省黄梅县人，硕士，武汉大学经济与管理学院。 |
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