| 标题 | 高等卫生职业教育专业建设的研究与实践 |
| 范文 | 沙洁 【摘 要】卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分，具备职业教育的基本特征和服务行业产业的基本功能。高等卫生职业院校在多年的发展过程中遵循卫生职业教育和人才成长的基本规律，以专业建设为核心，深化教育教学改革，服务经济转型发展，为满足人们群众的卫生服务需求和健康生活提供了充足的高端技能型专门人才，有效保障了社会经济的持续健康发展。 【关键词】高等卫生职业教育；专业建设；研究与实践 【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0032-02 一、高等卫生职业教育专业建设现状分析 1.专业建设打上“本科”烙印，不符合职业教育特征。 以大学科门类进行专业划分，按学科的特点构建医药学体系的专业课程，重理论教学，轻实践训练。以这种方式进行的专业建设无法与产业形成有效对接，培养出来的大部分人才很难获得行业企业的认可。 2.专业设置口径过窄，学生适应岗位工作能力较弱。 有些新专业的设置针对某个职业中的特定技能（比如药物制剂专业），使得人才培养岗位适应能力低、职业迁移能力弱，对学生的长远发展、社会的进步不利。 3.校企合作缺乏纽带，人才培养模式落实不力。 尽管校企合作、工学结合已成为职业院校人才培养的重要模式，但是校企合作仍处在浅层次，医院、药厂、科研机构等部门不愿抽出更多的时间、人力和财力与学校合作。工学结合缺失政府主导和政策保障，从社会、学校、企业、学生层面合作育人的长效机制难以建立。 4.师资队伍来源单一，实践能力“先天不足”。 教师是专业建设的实施者和组织者，当前高等卫生职业院校绝大多数教师是由本专业学生转变而来，基本没有医院或企业一线的完整工作经历，实践经验缺乏，实践能力薄弱，不利于专业建设。 二、专业建设的原则 1.坚持可持续发展的原则。 以培养具有创新意识和创业精神的高技能应用型人才为核心，突出专业内涵建设，注重质量与特色建设，正确处理好数量与质量、近期与长远的关系，不断提高专业建设质量与办学效益，形成合理的专业结构和布局，以实现学校的可持续发展。 2.坚持以就业为导向、服务地方经济的原则。 根据社会对人才需求情况的变化及时调整专业培养方向和布局，以适应人才市场需求，更好地为地区经济建设和社会发展服务。 3.坚持全面建设与重点建设相结合的原则。 正确处理好重点与一般、数量与质量的关系，立足骨干专业，发展优势、特色专业，开设新兴、交叉专业，突出学校特色与人才培养特色。 三、专业建设的内容 1.完善传统专业。 对传统专业，学校要在现有基础上积极进行改革，使传统专业保持活力，带动新增专业建设。一方面保持专业特色和优良传统；另一方面积极调研，调整专业结构和内涵，调整教学计划和课程结构，不断适应人才市场的需求，提高人才培养质量和就业竞争力。 2.专业特色及优势。 必须十分重视学校特色专业建设，力求做到人无我有、人有我优。要根据行业发展和地方经济建设需要，在学校自身条件允许的情况下，创建具有较强行业特色和学校特色的专业，并使之成为学校的标志性专业。特色专业毕业生在知识结构和能力水平方面要明显优于同类院校相同专业的毕业生。 3.增设新专业。 新增专业要确立专业建设的指导思想，明确专业建设的任务和发展方向，把社会需求和人才培养放在首位，与学科建设统一进行，合理利用现有教育资源，按专业群方式组建。新增专业要着眼于未来发展，形成和体现学校特色。增设新专业首先要调查研究，根据社会对人才的需求，结合医学高等职业教育的实际情况，对准备申报的专业进行调研，组织专业建设委员会进行论证并将组织材料向市教委申报。新增专业被批准招收2届学生后，要准备迎接教委组织的专家评估检查。学校专业建设委员会要根据各专业情况，有计划地向学校申请经费，并投入到每年重点建设的传统专业中。学校要定期投入专项经费进行新增专业建设。 四、以就业为导向，全面推进专业建设 1.对接岗位任务，优化课程体系。 课程建设是专业建设的主要内容。卫生职业院校的教育教学过程要充分体现课程的知识性、实用性和职业性，要结合医疗卫生行业医生、护士等职业岗位工作过程中的典型工作任务，以工学结合的内涵要求为框架，兼顾学生的岗位需求和未来发展需要，参照护士、医师等相关职业资格标准，通过对典型工作任务职业能力要求的分析，确定学习领域，构建专业课程体系。通过人文素养课程提高学生的认知能力、交流表达能力。通过专业基础课程学习，突出卫生职业院校的专业特色和培养方向；通过顶岗（跟岗）实习，使学生在实践过程中综合所学专业知识，解决实际问题，提高实践能力。特别是卫生职业院校的学生，对实践能力的要求更高，课程体系设计必须要做到从单项到综合、简单到复杂，且有一定的针对性。 2.以就业为导向，加强校内外实训基地建设。 职业教育即就业教育。卫生职业院校校内外实训基地建设的好坏直接影响着人才培养的质量和学生的就业能力。校内实训基地探索以医疗卫生典型工作任务为单元进行专业能力培养，形成专人管理、教师指导的开放式管理模式，使学生不出校门即可完成简单的医疗医护实践锻炼任务，实现“学中做、做中学”。校外实训基地重点完成学生顶岗（跟岗）实训任务，提升学生的综合实践能力，一般每个专业拓展校外实训基地3～7个为宜。校外实训基地探索引企入校模式，建立校企双赢的管理运行机制，构建校外实训基地长期运行的互动机制、激励机制、保障机制、约束机制，实现双方的深度融合。 3.突出卫生职业教育特色，构建工学结合的人才培养模式。 以医疗卫生岗位职业能力培养为主线，以岗位典型任务为导向，以护士、药剂师、医师具体任务为载体，明确相对应的知识、能力和素质培养要求，确定学习领域，遵循学生的认知规律和职业能力培养规律，通过单项技能训练、综合技能训练、顶岗（跟岗）训练，将职业核心能力培养贯穿始终。由简单到复杂，层层递进，使学生将知识内化，达到工学结合的目的，体现以工作过程为导向的人才培养模式，突出卫生职业教育特色。 结束语 教育的核心内容是专业教育，如何做好专业教育的核心工作是专业建设。对于高等卫生职业教育，因其专业设置时间短、师资队伍建设滞后等原因，专业建设不能适应社会、经济和卫生事业发展要求，因此，提升学校的办学水平、为社会培养优秀的技能型人才是最为关键的核心工作。 参考文献 [1]祎莉娜，郭岩.中国卫生职业教育现状分析[J].中国继续医学教育，2016（11）：37-39. [2]張雷.卫生职业教育创新人才培养模式的实践与思考[J].教育信息，2014（9）：249-250. |
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