| 标题 | 小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践 |
| 范文 | 马秀梅 【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0200-01 小组合作学习有效性虽已被广大教師所重视，但怎样的合作学习才是有效的合作学习；怎样才能让学生真正称为学习的主人；尤其是如何通过科学有效的反馈激励评价标准和机制，来促进合作学习效果的提高，切实让学生在反思中明确努力方向和合作的需要，不断增强持续发展内驱力。 一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状分析 1.小组活动只注重形式，缺乏实质。 所谓小组合作学习具体指的是将全班学生分成不同的学习小组，在数学课堂上采用小组讨论的学习方式，让学生成为课堂学习的主体。然而，在具体的教学当中，一些老师并没有把握好小组教学的实质，而是从表面上理解小组教学，简单地将学生分成不同的学习小组，但是对于小组学习当中的深层次问题，老师却并没有科学的把握，例如，小组讨论的主题等等。缺乏实质的小组讨论不但无法达到小组教学的目标，反而会造成课堂时间的浪费。 2.学生在参与方面表现得不够均衡。 小组学习虽然可以调动起学生学习的积极性，但是在实际的小组教学当中，通常会发生学生两级分化特别严重的现象。在小组学习中，学习比较好的学生在理解能力、解决问题的能力等方面通常都比较好，在这种情况下，学习好的学生往往会有更多的机会，经常会扮演着一种组织讨论、积极发言的角色。然而那些学习程度比较差的学生则成为了小组当中的配角，甚至是被帮助的对象，这就会导致学生出现两极分化的现象，不利于整体学生提高学习。 3.学生之间进行的合作不够主动。 小组学习的目的就是为了调动学生们学习的积极性，但是在实际的学习当中，小组组长和小组发言人只有一个，为了争夺表现自己的机会，就会出现一些学生不配合的现象，一些学生甚至还会固执己见，不肯听取他人的建议，这样就不利于小组教学的正常进行。除此之外，学生们在性格方面也具有很大的差异，一些学生性格比较内向通常不愿意参与到活动当中，这些都会影响到小组教学的正常进行。 4.不能够科学把握小组学习时间。 对于小组学习来说，对小组学习时间的把握直接会影响到教学进度，这就需要老师能够对教学时间进行科学安排。例如，如果在小组学习当中出现一些学生对一个知识点争执不下的情况，老师就应该及时解决这种状况，科学把握小组学习时间。 二、提高小学数学小组合作效率的策略 1.合理分组，明确分工。 在小学数学教学过程中，要提高小组合作学习的有效性，首先要求教师在开展小组合作学习之前对学生进行明确的分工与合理的分组。要求教师充分了解学生的特点，针对学生接受能力、兴趣爱好和特长等特点将学生分成若干个小组，分组的原则既要保证各个小组的综合能力和水平相当，又要保证每个学生在各个小组内都能充分发挥各自的特长，保证每个学生在每个小组内都“有事干”。同时，在各个小组内要实行帮带制度和协作制度，让数学基础比较好的学生带动基础相对差的学生，实现共同进步的目的。小组之间既要相互竞争，又要相互协作。小组之间可以通过一定形势的竞赛和比拼，体现良性竞争的特点。如，在各个小组之间举行抢答竞赛，在规定时间内答题数量较多的小组获得的分数相应较高，通过竞争提高学生的学习积极性。同时在小组之间又要体现团结协作，教师可以在课堂中设置较大型的问题，需要各个小组通过协作与交流共同完成，以此提高学生的协作能力和交流合作能力。 2.师生互动，为学生指引正确的学习方向。 教师是学生人生路上的一盏启明灯，学生在学习过程中，难免会遇到一些困难，这时就需要教师对学生进行正确的引导。现在很多学生对教师有一种距离感，教师应该在保持严谨的教学态度的同时尽量成为学生的朋友，为学生的知识学习提供正确的方向。例如，在学习《百分数的应用》时，例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，实际造林比原计划多百分之几？”，可以让每一个小组都进行研究与讨论，在此过程中，会有很多学生不能正确理解这道题的思路，此时，教师应该加入到学生的小组讨论中，用正确的启发方式，为学生解题提供正确的方向。 小组合作学习能够很好地满足其要求。但是，就小组合作学习本身来说还存在有许多值得人们研究的问题，我们应该通过课堂教学总结、分析、以使其更加完善。 |
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