| 标题 | 在数学教学中如何培养学生的学习兴趣 |
| 范文 | 覃秀明 【摘 要】兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分，兴趣是最好的老师。中小学生的数学学习兴趣，对中小学生数学学习十分重要，学生只有对数学有了兴趣，才会为学习数学创造有利条件。因此，在数学教学中，如何培养学生的学习兴趣，是我们广大教师必须十分重视的一个问题。有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。 【关键词】中小学；数学；兴趣 【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0118-02 众所周知，“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。笔者教学数载，在教学中十分注重培养学生学习兴趣，现与广大同仁一起分享，如有不当之处，敬请谅解。 一、精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣 教学中，教师应运用知识本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱每一学科的情趣，带领学生去探索知识世界的奥秘，会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师可借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的最优化。 二、引述趣事导入新课，激发学生学习数学的兴趣 在日常生活中有许多奇闻、趣事，它们与数学的某一知识有着密切的联系。不少数学原理或定理的发现，也都伴随着一个生动有趣的小故事，学生对此较感兴趣。教学中，我们要抓住中小学生爱听故事的心理，充分利用一定数学原理的奇闻、趣事作为导入新课学习的情境材料，巧设一些启发性的问题，有效地激发学生学习新课的兴趣。 例如在教学“直角三角形三条边的数量关系”时，可创设故事情境来导入新课。先引述一段小故事：相传在2500年前，古希腊著名的哲学家、天文学家、数学家毕达哥拉斯（公元前572―前492年）在朋友家作客时，发现朋友家用砖铺成的地面中用了直角三角形三条边的某种数量关系……。然后教师启发学生：“同学们，你们想知道毕达哥拉斯发现朋友家用砖铺成的地面中用到了直角三角形三条边怎样的数量关系吗？”这一问，同学们心中顿生疑惑，急想得到解答。这时，教师再趁热打铁，接着说：“同学们，这节课我们就一起来探究这一个数量关系。”从而引出了新课的学习。这样导入新课，学生由于好奇心而引发出求知欲，课堂教学的效率就会大大提高。 三、创设故事情境，提高学生学习数学的兴趣 抽象的数学知识故事化、情境化，让学生在故事情境中学习，他们就会在快乐、轻松中获取新知。例如，在教学“平均数”一课时，笔者曾创设了这样的故事情境：学校举行唱歌比赛，我们班有4名男生和5名女生参加了独唱比赛，在水平都比较接近时，分别用条形统计图出示了男生和女生每人的成绩得分。然后由学生判断是男生唱得好，还是女生唱得好。学生根据这个故事进行了探索，想出来很多方法：有的移动条形统计图的涂色方块，有的动笔计算，最后认为最好的方法应当是：现分别求出男生和女生唱歌的总分，然后分别除以男、女生人数，求出平均数。这种方法最有说服力。学生在不断地尝试中体会到用平均数表示男女生比赛情况的必要性。新知识的数学在故事中展开，收到了非常好的效果，从而唤起了学生的学习兴趣。所以课堂上应根据授课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的故事情境，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。 四、注重让学生参与，激发学生的学习兴趣 作为老师，我们要改掉过去的“我讲你听”的上课模式，这样的模式易让学生厌烦，我们可采用“学生讲学生听”的模式。在做一些习题时，可先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，学生会觉得：讲要特别认真讲，听要特别认真听。这跟老师讲的意义不一样，可以满足学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。 五、联系学生实际生活，激发学生的学习数学兴趣 数学来源于生活，用于生活。生活是学习数学的大课堂，为探索问题提供了广阔的空间。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。在教学过程中，教师可以创设有意义的生活情境导入课堂，让学习的内容更形象、更生动，使学生产生亲切感，关注所要学习的内容，激起他们自主学习的内在需求。 数学的学习活动，应该联系生活实际，避免剥离实际的单一的学习。教学中不仅可以联系生活创设有意义的生活情境，还可以结合生活创设有意义的问题情境，联系生活提出问题、解决问题，这样的问题情境才有意义，才更容易被学生理解，学生才会学得主动，学得有兴趣。 六、巧借信息技术的丰富资源，激发学生学习数学的兴趣 信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。例如，初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段，为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段，为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段，为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3～24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。 七、结语 兴趣是教学成功的秘诀，“以趣促學”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且有助于培养学生勇于探索大胆创新的精神。通过激发学生兴趣，提高质量，也符合中小学生心理发展的规律，学生阶段一切都是从兴趣入门，打开学生学习数学的兴趣之门，是我们每个数学教师义不容辞的责任。 参考文献 [1]买玉莲，白秀珍.重视培养学生的学习兴趣[J].宁夏教育，1998年S1期. [2]安玉珍.浅谈在教学中如何培养学生的学习兴趣[J].赤峰教育学院学报，2000年04期. [3]范莹.浅谈初中数学教学中几种兴趣品质的培养[J].中国科教创新导刊，2011年12期. [4]覃集贵.让学生快乐有效地学习数学[A].2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2013年. [5]李绍典.激发学习兴趣，促进学生主动学习[A].2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2013年. |
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