| 标题 | 探索文本中的“微写作”之道 |
| 范文 | 彭兵 【摘 要】习作教学是语文教学的一项重要任务，如何提高学生的习作能力？探索文本中的“微写作”之道，挖掘文本中的“微写作”的训练点，常态化进行“微写作”训练，切实有效地提升学生的写作水平。 【关键词】习作教学；微写作 【中图分类号】G632【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0232-01 习作教学是对学生进行认识能力和语言文字表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。但当前的小学习作教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？学生万般苦恼，教师心急如焚。 如何提高学生的习作能力？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做习作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。 “微写作”成为当下备受关注的文化现象，为推动学生语言表达和写作能力的提升创造更有效的途径。“微写作”的特征正好符合小学中高段学生写作训练的要求，促使学生具备用简短、精炼的语言进行写作的能力。 基于以上认识，我们认为：探索文本中的“微写作”之道，挖掘文本中的“微写作”的训练点，常态化进行“微写作”训练，切实有效地提升学生的写作水平，让“微写作”成为语文教学中的一道亮丽风景线。 一、探索文本中的“微写作”之道的意义、价值 1.切实提高写作能力的需要。 “微写作”指向写作能力的培养。“微写作”紧扣所学课文，将语文课堂上学到的写作方法加以应用，为学生写作提供可以借鉴的方法；“微写作”字数一般在150字左右，篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及也相当广泛，利于展现学生真正语文素养！ 2.语文课程改革的需要。 上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。 3.生活化语文的需要。 语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。 4.消除怕习作心理障碍的需要。 虽然已有了一定的习作体验，但是怕写作文仍是小学中高年级学生中存在的普遍问题。原因在哪呢？我们先看看《语文课程标准》中有关“习作”部分的表述：“（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对照这段表述及结合教学实际，我们不难发现原因在于：（1）不明白写作目的。（2）缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。微写作，首先是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。 二、探索文本中的“微写作”之道的方法和途径 1.精彩段落，仿一仿。 学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。借助范文学生进行仿写，能激发写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿片断和仿篇。 （1）模仿课文片段，进行练笔，课文中有许多精彩片段值得我们学习。A、学习修辞手法。B、学习描写方法。 （2）模仿整篇课文。A、模仿课文文字、内容等。B、模仿课文主要表达方法。C、模仿写作结构。模仿整篇课文时还可以就文章的写作结构进行仿写。 2.课文空白，补一补。 “补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语文的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，学生可以把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。 3.悬念结尾，续一续。 很多课文中的结尾都写得留有一定余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了自己的作品了。 4.动情之处，抒一抒。 我们所学课文不仅文笔生动，而且立意鲜明，从多方面教育学生怎样做人。所谓“文章不是无情物”，它是作者情动而辞发的产物。学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时学生练笔可以一吐为快。 5.古诗意境，叙一叙。 语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，学生可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》都可以改写成有趣的小故事；还可以将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小干练的当代故事等。 6.课文插图，写一写。 图画是喜闻乐见的一种形式，在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。而有些插图在文中只是一筆带过，这样的图片，学生可以联系课文的内容加上合理的想象尝试去写一写，编写故事，其形式就如同看图写话了。这样既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。利用插图进行“微写作”的训练形式，有意识地培养学生用心、有序地观察图画，并表达自己的想法。 总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生“微写作”，多给学生提供“微写作”机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。 参考文献 [1]王荣生.《微型化：写作课程范式的转型》. [2]沈建军.《微型写作课程实践研究》. |
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