| 标题 | 中高职衔接课程体系建设的探索与实践 |
| 范文 | 王玲 【摘要】现阶段，中高职教育得到了稳步发展，各类中高职院校也层出不穷，课堂体系建设作为中高职衔接过程中的关键性问题应当予以重视。就目前情况而言，某些中高职院校在这一方面的发展不容乐观，尚不完善的衔接课程体系降低了相应的人才培养质量。因此，新时代的当下，中高职衔接的课程体系建设应当遵从时代发展趋势，能够做到顺应产业发展需求，为之后学生的就业打下坚固的基础。本文首先就当前中高职衔接课程建设的不足之处进行分析，就如何增强相应的衔接课程建设展开探讨，最后就其建设中的有关问题提出几点建议。 【关键词】中高职衔接 课程体系 课程体系建设 【中图分类号】G712.3；G61-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0121-01 引言 中高职相应的衔接发展，对于当前职业教育发展而言尤为关键。而要想切实的做好此项工作，进而推动中高职院校更好的培养人才，应当从多个方面入手。比如结合实际针对中高职人才培养方向进行相应的调整，以便于能够顺应区域经济发展；切实的优化专业结构，以便于能够与区域产业转型相适应等等，在这一过程中，需要多方面共同努力。 一、中高职衔接课程建设存在的问题 （一）专业理论课程存在重复设置现象 专业理论课程作为整体课程设置不可或缺的一项组成成分，不管是在中高职教育中，抑或是本科教育中均会就某项相同内容设置统一形式的理论课程，包括在教材的实际选择方面也相差无几，由此，重复浪费现象便产生了。而倘若就职业教育目的而言，应当将培养人才放在第一位，以便于为生产、建设以及服务等方面輸出优秀的人才，要求这些人才掌握所必要的操作技能，具有较高的综合素质，以便于能够达到企业人才招募的要求。 （二）文化基础课程尚不完善，切实性较低 现阶段，中等职业教育的发展尚不成熟，针对院校的多个专业相关部门出台了《中等职业学校重点专业教学指导方案》。通过分析该方案，再研究普通高中课程设置，我们会发现某些类似点，比如文化基础课程的设置于相应的科目上所差无几，但因为二者性质存在一定的差距，在教学目的以及培养目标上均存在很大的不同，中等职业教育的目的主要在于促进学生就业，在文化基础课程的设置方面没有过多的要求，只需具备基础性的理论知识，到普通高中则不同，其教学目的在于促进学生升学，因此其于文化基础课程的设置方面存在较大的不同。中职学校进行课程设计时秉承以就业为导向的原则，着重专业知识的传授和操作技能的训练，所以中职学校在针对文化基础课程进行相应的设置时，以“必须、够用”为标准，由此便使得中职毕业生综合能力不强，文化基础不牢，在进入高职后进行文化课程学习时显得有些吃力。 （三）专业技能课程相应的设置衔接不当 专业技能课程最能够表现出职业教育与相应的普通教育的不同之处，而就中高职衔接专业进行分析，中职与高职均属于职业教育，只不过相对前者来说更高一级罢了，所以一般而言学生于高职学习时期应当受到更深层次的专业教育，此外，在实践能力方面也应当有所提升。但是反观当前中高职专业技能的情况却与预期的存在较大的差距，专业技能课程相应的衔接点不恰当，也影响了学生学习的主动性。 二、中高职衔接课程建设的有关建议 （一）建立切实可行的课程建设标准 依据实际情况建立相对应的课程建设标准，从而对中高职衔接课程中的有关问题进行整理，优化课程理念与教学模式，找对教学方法，弄清教学效果相应的检查评价等方面的要求，理清每一阶段的相应需求。从人才培养出发，健全教学内容，防止出现课程重复以及脱节的情况发生。 （二）进行相应的文化基础课程建设 高职应当以职业教育的根本目作为准则，确保自身的职业性，在教育过程中应当注重提高学生的实践操作能力，摆脱学科本位的约束，需要明确自身与普通高等教育的区别在哪。虽然高等职业教育从表面上来看是职业教育过程中的一种高级阶段，但无论从哪一方面而言，其仍属于一项职业教育，既然如此，在这一阶段的教育中，用增强学生实践能力仍为教学关键，切不可与普通高等教育相混淆。此外，中等职业教育也应当顺应趋势，注重文化基础教育进而增强学生综合素质，为学生之后的就业之路打下坚固的基础。 （三）加大发展集团化同一平台的力度 于职业教育而言，行业协会能够促进其的发展，能够起到引导作用，可以切实的了解到本行业相应的人才需求情况，并结合实际情况将中高职衔接院校进行聚集，作出家长有效的交流以及沟通。 三、中高职衔接课程体系建设的相应探索与实践 在这一过程中需要注意以下问题：按照产业发展以及工作岗位相关的需求针对中高职专业课程进行具体恰当的设置；遵从职业标准要求，并以此来制定课程标准；按照工作任务相应的标准规定确定课程的有关内容；按照学生职业发展方向以及院校的办学理念确定相应的专业培养目标。下面通过相关的调研，结合现有职业活动案例，以工作过程为整体研究导向，就中高职衔接课程体系建设中相关问题展开探索。 （一）首先搭建“校企专”综合型的团队 1.建设团队相应的特色与结构。为确保课程体系建设更加的完备，具有一定的延续性，第一步就是需要具备一支综合素质高，专业能力强的教学队伍。这一队伍主要包含四个不同层次的教育工作者：衔接两校各项事物的教学领导人以及负责人；两校专业课的优秀教师人才，还包括学科的具体带头人；课程创新工作者；学科专家。 2.团队各个成员的基本职责。一个团队的高效率高质量运作，需要各成员各司其职，坚守自己的岗位，需要明确这四种层次教育工作者的职责，确保在能够落实职责的同时做好分工协作。 （二）展开典型职业活动研究与探讨 开始课程体系建设之前需要就比较典型的职业活动进行研究与探讨，简而言之就是在建设初期阶段就要明确各环节的任务要求，做好规划，知道如何落实，分几个步骤去做等。通过这一过程确定此项工作相应的典型职业活动，并结合实际情况就其展开具体化的分析，最后确定以何作为核心课程。 （三）按照典型职业活动特点确定专业核心课程 在针对核心课程进行具体的设计时，需要遵循课程开发的定律以及通用流程，在开始阶段的调研以及典型职业活动研究的阶段中，可以借助于整合以及直接转化，针核心课程进行家长科学的设计，在这一过程中，需要突破原有学科课程体系限制，在明确中高职衔接重要性的前提下，做好课程的整合以及转化；通过分析中职以及高职时期学生们相应的行为以及认知特点，在明确阶段性培养目标的基础上，确定中职以及高职阶段二者于课程上的区分点以及衔接点。 参考文献： [1]张平华，蔡琼，陈鹏慧.“二三分段式”的中高职衔接专业课程体系构建研究[J].继续教育，2016，30（10）：63-64. [2]张虹，刘洪波，季有波，刘伟.“中高职衔接”背景下高职院校课程建设标准的研究与探索[J].继续教育，2016，30（09）：59-61. [3]王雪松.中高职衔接专业课程体系建设的探索与实践[J].教育与职业，2015（30）：93-95. |
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