| 标题 | 关于艺术设计专业引用工作室制人才培养模式的探索与研究 |
| 范文 | 韩晓鸣 【摘要】艺术设计专业的“工作室制”教学模式的实验结果证明了在当前应用型高校建设体系当中，艺术设计专业的“工作室制”的教学模式不是只注重“教”的过程，而是注重“应用效果”，教师的身份是“潜在工作室的老师傅”。这对于应用型高校建设体系的完善具有积极的效果，对应用型艺术设计人才的培养具有实践价值。 【关键词】艺术设计专业 工作室制 人才培养模式 【中图分类号】G712；J50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0265-02 工作室制人才培养模式是当今艺术设计专业一种有效的人才培养模式，对于学生，是以用促学、学以致用；对于教师，则是形成合理的专业知识结构和提高熟练的专业技能。学校应构建先进的设计教育体系，为地方经济产业培养、输送人才，设置具有自身特色的品牌专业，迎接“中国设计”时代的到来。 一、工作室教学模式内涵概述 现代“工作室制”教学模式是高校主动与社会相融合，大量结合社会有力资源进行艺术设计教学。目前应用型高校建设的主要目标就是要培养具有实践能力、独立学习能力、多元文化融合能力的人才，艺术设计专业教学更是如此。在应用型人才的培养当中，艺术设计的项目操作能力尤为关键，这和传统的教学方式不同。艺术设计的岗位是立体的，多面的，能力的需求，也是立体的，多元的。在老师的引导下，学生亲身经历、参与从设计到制作完成的整个过程，并能亲眼见证设计项目的实施效果，突出了学习的能动性和个人构建性。学生在体验的过程里，实际就完成了个人观点的构建，产生了个人的见解和反思，进一步形成艺术设计思维。 二、工作室制人才培养模式的意义 （一）改变了传统的教学模式，调动了学生的学习积极性工作室制下的项目教学模式为教师和学生提供了一种开放与发展的教育教学环境，比传统的教学模式拥有更多的自主权与更实际的教学作用。把项目引入课堂教学，在课堂教学中完成项目的设计，让学生顶岗参与项目设计及施工，能够充分调动学生学习的主动性。 （二）促进了产学研的拓展 学校和企业联系紧密，因此教师在教学中应承担企业项目的前期可行性论证、行业与企业的调研等工作，同时和企业联合进行产品开发、职业培训以及教材编写。这样能形成教育与产业相互促进的局面，取得学校和企业同步成长的双赢效果。 （三）兼顾“双师型”教师的培育与设计产品的开发和创新研究在教学过程中，授课教师以专业教师为主，吸纳企业设计师、工程师以及行业第一线的专家、学者作为工作室导师，让他们根据真正的项目课题进行教学。真实的设计课题对教师的能力也是一种锻炼，这样既加强了师资队伍建设，培养了一批“双师型”教师，又使社会资源得到充分利用，降低了教学成本。 （四）成为服务社会的平台和学生创业培养的基地 学校和地方企业合作为地方经济建设服务，工作室成为服务社会的平台。学生专业意识不断增强，专业技能和就业能力得到锻炼和提高，技能训练与岗位要求相协调。综合性项目课题的完成使学生能力和素质得到全方位的提高，为今后自主创业打下良好的基础。 三、“工作室制”人才培养模式的构建 （一）校企合作共建“工作室”。积极寻找合适的企业与其建立合作机制，校企合作共建与学校专业、职业领域、工作崗位相对应的“工作室”。学院可提供一定的专项资金和教学场地，企业提供必须的基础设施、人力资源、技术与实际项目，或学校提供场地，学生自带设备（计算机），企业提供项目等多种模式共建“工作室”。根据实践需求，一个专业可根据人才培养的需要与同一个企业建立不同的“工作室”。“工作室”的环境布置应该和企业的真实工作环境基本一致，确保师生的真实体验效果。 （二）建立配套的技能实训室。高校院校培养的人才不仅是能完成几个项目的技术工，而是具有创新能力的高技能人才，所开设的课程就要全面和系统，因此，并不是所有课程都适合“工作室制”教学模式，特别是一、二年级的专业基础课程很难通过“工作室制”教学模式完成，这就需要结合工作室要求，建立与专业课题、就业方向配套的技能实训室，如，计算机辅助实训室、画室、摄影棚等。 （三）建立专兼职教学团队，联合开发课程。通过选拔社会上的“工艺大师”、企业的“能工巧匠”、学校的“教学专家”等建立专兼职结合的“工作室”教学团队，聘请以合作企业为主要来源的行业、企业专家和一线的能工巧匠，建立兼职教师资源库。并建立健全“双师型”教师长期培养鼓励机制，不断提高师资队伍的综合素质。为了使“工作室”有效运作，每个“工作室”需设“工作室”主持人，由专业带头人、骨干教师或合作企业的专家担任。以培养学生综合职业素养与设计创作能力为主线，以“工作室”为平台，联合开发课程。在对艺术设计专业人才培养方案进行优化设计基础上，与企业、行业合作建立、开发基于工作过程课程体系，编写教材、实施教学，采用“教学进车间，项目入课堂”的形式，使学生在“做中学、学中做、做中练”，从而提高学生的实践能力和创新能力，提高教学效果。 （四）制订科学的“工作室制”教学管理制度。为了保障“工作室制”的高效运转，需制订一套严格、科学、健全的管理机制。根据学校学生学习特点，可以建立学分制管理制度，使学生能自由、个性、灵活地学习；建立人性化的督导检查制度，完善教学质量监控体系；引进企业先进的管理模式；建立有效的检查指导工作制度，解决工作室建设和管理工作中的实际问题；建立实训环境管理和劳动保护管理制度，制定工作室安全操作管理规程和文明生产措施，营造良好的企业育人环境。 （五）设立艺术设计研发中心，开发项目。学校要积极与企业、政府等有关部门联合设立“设计研发中心”，寻求市场需求，开发新的项目，推进成果的转化，实现合作方的互利共赢，促进共同创新，长足发展。 四、“工作室制”人才培养模式的实施 （一）工作室的组建（师生双向选择） 在工作室的设立上，要以艺术设计行业领域“典型工作任务”分析为依据，结合行业职业与岗位分析划分出不同方向的“工作室”。工作室制教学模式要求打破原有的“班级”概念，面向全体专业师生，以工作室为单位建立项目团队。鼓励校内具有较强专业能力和实践能力的教师根据自己的专业方向、兴趣特长自主申报加入工作室导师团队，同时邀请企业行业中的专家、学者、能工巧匠加入。工作室导师团队选择1名经验丰富的专业教师担任工作室主持人，由其全面负责工作室的日常教学管理工作。这样就形成了一个由主持人、专业教师、兼职专家的工作室“导师”团队。学生加入工作室采用双向选择方式。学院组织“工作室”申报会，宣传和公示各个“工作室”的研究方向和项目课题，学生在进行一定程度的基础训练之后，根据自己的专业特征及兴趣爱好，选择申报相应的工作室。各工作室在基础知识、文化技能、团队精神等方面进行考核，挑选出合适的学生加入工作室。学生进入“工作室”后，专业学习、毕业设计都在“导师”团队的指导下进行。 （二）工作室的教学安排 为了让所有教学都能服务于培养目标，可采用三年全程工作室模式人才培养，将工作室的教学贯穿到高校艺术设计专业三年的教育教学全过程。学生入学后，进行“三通道”学习方式：第一通道是公共课程，以课堂教学模式进行学习；第二通道是技能实训室，以专业技能专项实训进行训练学习；第三通道是工作室，以实际企业艺术设计项目为中心，模拟现实真实工作岗位，学生以技术工人的身份边工作边学习。学生从入学开始就要了解工作室的设定目标、专业方向、所需课程知识与技能，然后拟定一个自己初步的学习方向。在时间安排上，一般上午上公共课，下午及晚上进入技能实训室或工作室实践。以电脑艺术设计专业工作室为例，进入工作室的大一学生，按其能力和课程开设情况，可将公共课安排在上午进行学习；专业课程如Photoshop、3DMax、广告设计等专业课程安排在下午或晚上的技能实训室边操作边学习；在专业课学习过程中，根据学习进展情况可适當嵌入成功案例，安排学生进入“工作室”边工作边学习。大二的学生可安排一些简单的产品设计来训练学生知识与技能的综合应用。大三学生是工作室的主力，可以承担相对复杂的产品设计，并成为真正的技术能手来承接真实有经济效益的项目，同时，他们也可以辅导、带领大一、大二学生的学习与工作。最后，学生的毕业设计也是在工作室内完成。 （三）工作室“递进+循环式”的项目课程 “工作室制”教学的核心是在真实的职业环境中“学中做，做中学，做中教”，在工学结合中实现学生职业素质和技能的协调发展。因此，在教学设计上要打破“章节”授课方式，采用项目化教学，“递进+循环式”设计教学内容。在深入分析职业岗位中工作任务的基础上，提炼出若干个完整任务，将其转化为学习项目，然后根据学生接受情况“递进式”安排学习。 五、结语 应用型高校建设是我国现代职业教育体系当中的重要环节，对于艺术设计专业的应用型人才的培养不可忽视，本文认为要解决现实问题，提升应用型高校的艺术设计教学效果，可以尝试艺术设计的“工作室制”教学模式的应用。这样就可以满足应用型高校的建设体系的构建，又可以提高学生的艺术设计应用能力水平。 参考文献： [1]叶林心。高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨[J].福建商业高等专科学校学报，2012（12）。 [2]陈桂珍。农业职业院校艺术设计类专业学生创新实践能力的培养研究[J].安徽农业科学，2013，41（6）。 |
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