| 标题 | 小学语文课堂朗读教学有效性探究 |
| 范文 | 柳艳 赵粉仙 【摘要】朗读能力作为语文综合素质能力的一种，能够将无声的文字内容转变成丰富的情感，也是学生进行语文知识学习的重要能力，对于学生语文语感的培养以及情操的陶冶具有重要意义。因此，在小学语文课堂教学中，必须重视朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，丰富朗读教学手段，促进学生朗读能力的提高。在课堂朗读教学过程中，究竟如何才能有效提高朗读教学的有效性，本文将进行详细阐述，以期为小学语文朗读教学提供参考。 【关键词】小学语文 朗读教学 有效性 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0205-01 一、营造轻松自由的教学氛围 要提高语文课堂朗读教学的有效性，必须营造轻松自由的教学氛围，培养学生的朗读情感，进而促进其朗读能力的提升。创设一种富有生活化气息的教学模式，正是教学理念创新的要求，也是培养学生自主学习意识的必要途径，这种教学模式注重丰富课堂教学内容，优化教学结构，有利于促进师生间的交流与互动。比如说，在讲到《春雨》及《春晓》的内容，可以利用多媒体设施给学生播放那些“春雨细密、百花齐放”的教学视频，让学生进行视频赏析，这样他们会对诗歌意象产生好奇心和探究性欲望，教师可以在柔美舒缓音乐的伴奏下进行轻声朗诵，让学生置身于情景交融的教学氛围中，对诗人当时所处的写作背景进行初步了解，然后让学生根据教师提出的要求进行诗歌朗读。朗读结束后教师应及时提出探究性问题，如“哪位同学能解释一下诗人为何称它为好雨？”、“春眠不觉晓中的‘晓字作何解？”、“‘潜入的意思是什么？”等等，紧接着让学生在根据教师的思路对教师所提问题进行推敲与思考，感受诗人对大自然的热爱之情。 二、提高学生对语文朗读的兴趣 在素质教育理念日渐深入的当下，语文教学必须及时转变观念，以赶上时代发展的需要。作为小学语文教师，也要与时俱进，改变过去轻视朗读教学的模式，对朗读教学给予足够的重视，激发学生进行朗读的兴趣，这对整体语文教学效果的提升具有重要意义。在今后的朗读教学中，教师要以平等的姿态与学生进行交流，帮助其认识到朗读的作用与重要意义，以便其更好地配合朗读教学。同时，教师要教会学生如何学好朗读段落生字，及时消除朗读障碍，再经过教师讲解，学生就能基本了解文段内容，这时再进行朗读，学生的兴趣也会更浓，理解的也更为深入。 比如说《桂林山水》一文，在进行课堂朗读教学前，教师应先确保学生能够认识课文每个生字，然后进行朗读，了解作者在描写桂林山水时主要是从那些方面进行的，等到学生朗读结束，教师可以提出问题，让学生充满兴趣，如“对于桂林的山和水，作者采用怎样的手法进行描写？”、“在描写桂林山水时作者的心情如何？”等，此外，还要让学生对桂林山水的特点进行揣摩，领会桂林山的“奇、秀、险”、漓江水的“清、静、绿”等特点，体会作者对于桂林山水的喜爱与赞美。最后，还要让学生再将课文朗读一遍，要带有喜悦赞美之情，这样能够使学生对文章的理解进一步加深。 三、灵活采用科学的朗读方法 为了提高朗读教学效果，还要采用灵活科学的朗读方法，在通读全文的基础上，还要注意很多朗读细节。一方面，要让学生学会有层次地朗读。第一层朗读的目的是为了扫清字词句的障碍，属于基础性朗读；第二层则需要学生将情感带入到朗读过程中，让人能够切身感受到文章要表达的情况，并富有感情地进行朗读。第三层要求学生能够体会文章内容，领会作者要表达的主旨。通过这种分层次的朗读能够让学生逐步深入地学习并掌握文章内容，促进学习效率的提升。 比如说，对于《少年闰土》一文，可由学生独立完成第一层朗读，至于需要带有感情朗读的部分，则应尊重学生意愿。在朗读“我们沙地里，潮汛要来时……”时，要带有兴奋自豪的情感，而在朗读“我在朦胧中，眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这段内容时，又要带有失落惋惜的情况，在把握朗读情感的基础上再进行第三层朗读，能够准确领会文章的主旨与内涵。 另一方面，还要让学生进行分角色朗读。小学阶段学习尤为注重趣味性，凡是涉及趣味性的教学内容，其教学效果往往更加。而让学生进行分角色朗读，则是提高朗读教学趣味性的重要途径，但是分角色朗读的关键在于要选对课文，一般以小说类课文为主。比如说《小珊迪》就是典型的小说，人物形象鲜明，角度塑造也富有个性。在分角色朗读过程中，学生必须保持精力集中，并投入全身精力，负责朗读小珊迪的学生必须读出卖火柴小女孩那紧迫又可怜的情感“一盒火柴只要一个便士呀！”，必须确保情感的表达到位，从而更加深刻的领会作者的心情，对课文内容的理解也会更加深入。 四、联系生活实际，引起学生情感共鸣 小学语文课文与我们日常生活大多联系紧密，不少课文甚至能够找到自己的影子，学生之所以对阅读教学不感冒，很大一部分原因是因为找不到体会的切入点，并别提感受作者情感了。所以，在课堂朗读教学过程中，教师应当联系生活实际，让学生切身体会到文章字里行间透露出的深情，了解作者内心的思想感觉，让学生和文章以及作者紧密接触，并引起情感上的共鸣，这对朗读教学效果的提升是极其有利的。 比如说，在上到《那片绿绿的爬山虎》时，教师可以让学生自己回想日常生活中谁对自己的影响最深，如父母、老师、朋友等，感受他们是怎样对资金产生影响。同时，对于文中较为经典的段落，如倒数第二段，可以让学生富有感情的朗读，体会作者的情感。在完成朗读后，发挥学生的主动性，让他们说说那个在生活中对自己影响最深的人，究竟是什么样的人，那么作者描写的叶圣陶先生又会是怎样的，这样学生就会产生情感共鸣，感受文章作者对叶圣陶老先生的敬重与感激之情。之后再由教师进行深入讲解，就能有效激发学生情感，提高朗读教学效果。 五、结语 总之，开展朗读教学不仅有利于学生学习语文知识，也能丰富学生的情感，陶冶情操。因此，我们有必要不断提高朗读教学的有效性，及时摒弃传统教学模式的弊端，在朗读教学过程中，营造轻松自由的朗读氛围，采取多种方式提高学生对朗读的兴趣，并加快朗读教學方式创新，通过分层次与分角色朗读，增强朗读教学的趣味性，最后还要联系生活实际，让学生情感获得升华。 参考文献： [1]夏丹.小学语文课堂朗读教学有效性提升途径[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（3）. [2]乔世梅.浅析小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J].考试周刊，2018（21）：59-59. [3]唐文荣.让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].考试周刊，2018（13）：44-44. |
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