| 标题 | 基于微课的“翻转课堂”在中职会计实训课程中的应用分析 |
| 范文 | 许芷榕 【摘要】本文就基于微课的“翻转课堂”在中职会计实训课程中的应用分为四点进行分析，基于微课的“翻转课堂”的教学模式；中职会计实训课程的现状；基于微课的“翻转课堂”的应用性和可行性；微课的“翻转课堂”在中职会计实训课程中的应用分析。 【关键词】微课 翻转课堂 中职 会计实训 【中图分类号】G712.4；F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0162-02 引言 微課、翻转课堂是目前在教育领域兴起的一种教学形式，这些新的教育模式对我国传统的教育带来了很大的冲击，直接影响了我国的教育模式、教学方法和教学手段。有的教育工作者对此比较认同，但是又有反对的人群，作为学生学习的领路人，应该与时俱进，在跟紧时代步伐的同时也要思考，这些先进的教学形式是否适用于中职教育，能否促进中职教育的发展。 一、基于微课的“翻转课堂”的教学模式 微课，是指将长篇幅的教材内容，用一个短视频进行集中讲解，或者是将其中的某个知识点、问题进行针对性的讲解，将其制作成微视频课程的方式[1]。翻转课堂，是指教师利用网络，在课前将课堂上要学的内容以视频的方式分享在学习平台上，要求学生进行自主学习，然后在课堂上对学习内容进行分析、思考、相互交流的一种教学方法。 二、中职会计实训课程的现状 1.教学内容陈旧 中职会计实训课程的主要内容是出纳实操、会计实操、税务实操、财务管理等等这几方面，而目前会计专业的应用已经不再局限于这几方面，各个模块之间不再是独立的存在，而是对各项信息进行共享、综合。这样的方式有利于企业对数据的分析，能够提高企业的决策能力，将企业财务变得一体化促进企业更好的发展[2]。而目前中职会计实训课程内容过于落后。 2.教学方法保守 中职会计实训课程的教学方法过于陈旧，多数采用传统的教学方法，由教师为学生进行演示，但是教学效果并不理想。学生在进行学习时，非常的被动，只能机械式的记忆学习，在实际操作时对操作的难点掌握程度不理想，导致最后的结果会出现不准确，或者是学生反复操作同一个动作，这样的教学不利于培养学生的思考能力和解决问题。 3.软件配置落后 在中职会计实训课程中应用的软件一般是计算机，计算机的使用存在一定的问题，将工作中出现的不同问题只能是由一个人一台机器来完成。这样会造成有部分同学对不同的任务、不同的问题产生迷茫的状态，这种教学不仅不利于学生感受不同的工作场景，岗位的工作状态，更是不利于学生的实训体验。 4.考核形式单一 对于中职会计实训课程的考核比较单一，教师主要针对学生最后的实际成绩进行考核，主要考核学生知识掌握程度及操作能力，对学生学习的过程并不重视，并且对学生采取的是同一种考核制度，考核形式不具有多元化，比较单一，不利于与培养学生全面发展。 三、基于微课的翻转课堂的应用性和可行性 在学生学习的过程中，主要分为两个部分，教师对信息的传播和学生吸收学习的过程。在传统教学中，教师主要以教材内容为中心，将学习内容以口述的形式教授给学生，通过与学生的沟通，完成信息的传递，学生通过课后习题、复习等动作进行吸收和学习[3]。翻转课堂又可以称为反转课堂，是对传统教学的一种改革，改变原有的教学模式，学生通过对视频资料、网络资源的学习将信息传递的过程自行完成，而教师则是通过课堂上对教材内容进行复习等相关的教学活动来完成学生对课堂知识的转化吸收。随着科技时代的不断发展，微课给中职会计实训课程实行“翻转课堂”提供了有利条件。 四、微课的“翻转课堂”在中职会计实训课程中的应用分析 1.通过微课应用，制造信息化教学环境 翻转课堂，有利于学生进行自学，而微课的应用对学生学习会计课程有着重要意义，如学生能否顺利的进行相关内容的自主学习，通过学习是否可以引发学生进行思考等，因此教师要重视对微课的制作，掌握好教学重点，将知识点能够清楚的体现在微课视频中[4]。此外，教师通过制作微课，那么学生就需要一个载体进行自主学习，现代是一个信息化的时代，学生可以通过智能手机、平板电脑等进行相关内容的学习，这样学生学起来没有限制，学习时间比较灵活。由此可见，学生的学习平台与教师对微课内容的制作都是翻转课堂必不可少的一部分。 2.通过翻转课堂的应用，培养学生的自学能力和学习的积极性 翻转课堂这种新的教学模式，对学生的自学能力有着较高的要求，学生在进行中职会计学习时要有自觉性，如果教师将微课视频在课堂上进行播放，学生对此没有兴趣或者是不去观看，那么，课堂的后续部分的教学将无法继续。此外在进行实际教学时，教师要注意学生的参与程度，翻转课堂主要是学生进行自主学习后，在课堂上向教师提问关于微课学习时出现的问题。教师的任务就是引导学生将问题提出来并进行解惑，一堂45分钟的课程时间，学生的问题不能只停留在表面，教师要引导学生更深入的思考，学习更深刻的内容。 例如，学习《错账更正方法》这一实训课程时，教师可以利用微视频的方式将错账更正的操作过程以微课的形式呈现出来，引导学生进行自主学习，将微课学习中遇到问题在课堂上提出来，与学生、教师相互探讨，如查找错账的技术方法是什么？错账更正的方法有哪些呢？等等类似的问题，引导学生思考这堂课的真正意义。教师可以跟据教材内容对学生进行讲解，同时也要引导学生将问题深化，如除了教材中的更正方法，还有没有其他的错账更正方法呢？以这样的教学方法来提升学生学习的积极性和主动性。 3.利用微课合理布置学习任务，提高教师的专业水平 基于微课的翻转课堂，不仅考验学生的学习能力，还对教师的专业能力都有较高的要求，教学需要制作微课，布置学习任务以及面对在课堂上学生的提问等等，这些内容都需要教师具有专业的水平。教师在提高自身综合素质后能够更有针对性的对学生布置相关的学习任务，这样有利于提高学生的学习效率。教师还可以建立相关的学习平台，如微信群、QQ群，学生在学习中出现的问题可以及时向教师请教。 例如，进行《会计账簿的使用规则》实训课程时，教师在学生观看视频之后，将学习任务布置给他们，并在课堂上及时检查。在课堂上，让学生可以按照视频中的模版进行自我登记实体账簿，教师在学生操作之后进行科学合理的评价，这样不但有利于学生掌握相关知识，同时也能提升教师自身的综合素质。 4.基于微课的翻转课堂的应用，有利于信息的传递和学习 教师需要通过微课将教学内容转化成小视频的形式展示给学生，例如关于《填制和审核原始凭证》时，将填制的过程以动态图片的形式展现出来，将填制和审核原始凭证时要注意的问题重点标记出来[5]。完成小视频录制之后，将其放在学生学习的平台之上，引导学生进行学习和观看，这样节省了很多课堂时间，学生通过自主学习之后，教师再在课堂上帮助学生巩固学过的知识。这样，以微课作为载体，既能在课前将知识传递给学生，同时在课堂上还可以巩固相关知识。 通过微课的学习后，在翻转课堂上，教师也可将学生进行分组，由组长在课前对组员进行检查，选择其中的某个成员在课堂上进行展示，这样一来可以将学生在学习中遇到的问题说出来，可以使学生之间相互督促学习。教师可以根据学生的表述，发现学生自学后的问题，在此基础上帮助学生进行学习，巩固知识。这样的教学模式相较于传统的教学节省了教学时间，有利于培养学生学习的兴趣，提高了学生的学习效率。 5.运用在不同的学习阶段，提高了学习效率 在课堂上应用微课教学方法。教师提前将知识的重点难点划分出来，将其制作成视频分享在网络平台上。学生通过观看微视频，进行学习之后，根据微视频中实训课程的操作，自行学习并进行演练，在课堂上学生可以将自己操作的过程反馈给教师，学生与教师之间可以相互讨论，将在学习中出现的问题进行汇总，同时可以采取教师评价、学生自评、学生互评的方式进行相关评价，使学生在学习后感受成功的喜悅感。 通过课前学生对微课的学习，将学生通过微课学习产生的问题加入到翻转课堂教学，教师要将教学任务分为以下几点引导学生进行学习：第一，会计课程的基础操作。第二，学会在操作中进行思考。第三，学生通过思考能够有所收获。教师将学生进行分组，学生以组的形式进行讨论学习，教师引导学生进行相关的思考，面对学生疑惑要及时解惑。最后，学生将小组学习的结果分享到网络平台上，教师再进行评价，这样有利于学生加深对课程内容的记忆，提高课堂学习效率。 在课后，教师要将学生学习的状况及教学内容作为基础，通过网络将相关的知识内容制作成微课的形式发布到学生学习平台上，以此来拓展学生的知识面。因为很多相关会计的内容都没有体现在教材中，而社会对会计人才的需求也越来越高，因此要利用现代化信息技术将一些书本中没有的知识传递给学生[6]。课后是学生对课堂中知识的巩固与学习的时期，为学生提供有力的帮助，有利于提升教学效率和学习质量。 五、结语 本文对基于微课的翻转课堂在中职会计实训课程中的应用进行分析，中职教育是我国教育领域中一种新型的教育模式，其主要为了培养应用型人才。因此，中职教师要不断的创新和完善教学，加强基于微课的翻转课堂在中职教育的应用，并发挥其作用。 参考文献； [1]杨丽艳.基于微课的翻转课堂教学模式实践与探索——以财务会计综合实训课程为例[J].产业与科技论坛，2017，16（14）：149-150. [2]陈君芬.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以中职《基础会计》实训课为例[J].财经界（学术版），2017（09）：88. [3]陈静.翻转课堂在中职会计实训教学中的应用[J].中外企业家，2017（11）：182-183. [4]赵翠翠.基于微课的翻转课堂在会计手工实训课中的应用[J].现代教育，2015（04）：33-34. [5]聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育（下旬刊），2014（11）：54-57. [6]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014（05）：60-62. |
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