| 标题 | 小组合作学习在小学数学课堂中的应用探究 |
| 范文 | 江军亮 【摘 要】在国家实施教育改革的新形势下，提高小学教学质量与效率已成为小学教学中“迫在眉睫”的问题。而小组合作学习作为课堂上数学教师常用的一种教学方式，通过分析现有的教学中存在的问题与弊端，进行科学的研究性探索，以提高小学数学课的教学效果及教学效率。教师可以通过科学合理的建立小组、丰富讨论内容、适当给予监督引导等方式，提高小组合作学习的教学质量。 【关键词】小学数学；小组合作学习；应用 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0159-02 小学数学任课教师在课堂教学中所采取的小组合作学习模式，打破了传统的学生被动学习模式，而是尝试让学生参与进来，提高学生的学习積极性，同时也拉近了学生之间的“距离”，有助于学生团结互助，共同成长。但是就目前所实施的现状来分析，却存在着很多问题，使得该教学模式没有达到预期的教学效果，小学数学课的教学质量仍然很低。 一、分析关于小学数学课小组合作学习模式现状 1.形式主义。 虽然小组合作学习是一种新型的教学模式，理论上更偏向于对接收“新鲜”事物的刺激，使学生更加积极主动的参与到小组合作学习的过程当中来。但是就目前的教学现状而言，该种教学模式却大都停留在了“形式”上。首先，教师在最开始的分组时，很少针对学生的具体情况进行合理有效的分组，造成小组内成员间的角色有时会产生“冲突”，在讨论中很难学习对方的优点，或是很难将自己的观点进行及时的表述，导致小组讨论所产生的效果并不是很理想。其次，在内容上，一方面，教师留给学生的讨论时间过少，导致学生还没来得及进行讨论，小组讨论时间就结束了；另一方面，是规定过于“呆板”，教师缺乏对学生的合理观察，有的时候设置的讨论内容较为复杂，所需要的讨论时间会有所延长，但是由于教师缺乏细致的观察，强行结束，导致讨论结果不理想。 2.缺乏有效的监督管理。 学生在实施分组讨论中，教师往往在布置了对应的任务后，会将重心放到学生讨论的结果上，而缺乏对过程的有效监督管理措施，使得讨论过程混乱。而小学生在自我约束方面及自学方面能力都不高，所以很容易在这种混乱的形势下，讨论与课堂无关的问题，或者是互相嬉戏打闹，导致讨论更多是在形式上。 二、具体措施与建议 1.科学合理的建立小组。 在最初对学生进行分组时，要“因人而异”，通过每个学生的成长特点、学习成绩、性格特点等等，教师要对每个学生进行逐一的详细了解，根据学生的“特点”有针对性的采取分组，且在分组后要明确每个成员所扮演的角色与起到的作用，提高成员的参与热情及团队合作效率。要让小组成员在小组内，既可以发挥自己的优势，让自己有所提高，又可以通过学习其他成员的优点，对自己的不足进行合理提高，从而促进学生全面发展。 2.丰富讨论内容。 数学课堂主要分为三大部分：一部分是概念，一部分是探析，还有一部分是拓展。而在讨论中，教师不能针对某一部分进行讨论，而是针对实际的授课内容，让讨论更加丰富与趣味。例如，在学习时、钟、秒时，介绍秒针：钟面上最长、最细的针是秒针，秒针走1小格是一秒。让学生通过讨论，尝试秒针走一圈，分针会有变化吗？那时针的变化是依据什么？具体的换算又是多少？等等，让学生通过自己讨论与实践，加深对知识的理解。又如，学生在学习计算方法时，10除以3除不尽的时候怎么办？可以通过什么形式表达出来？分数与整数之间又什么关系？让学生通过自己动手实践、尝试猜想、论证、实践、结论等等，在得出预想结论的过程中，加深学习印象，同时在找到答案的过程中，体会到学习的乐趣，进而激发学生学习数学的兴趣爱好，让学习不在枯燥，而是富有趣味性、探索性。 3.适当给予监督引导，帮助学生尽快进入角色。 教师在学生讨论的过程中，可以适当的参与进来。除了引导学生如何进行探讨，为学生设定具体的讨论目标等，还要监督学生在讨论中的具体表现，这样就可以及时发现学生的弱势，并通过分析，在接下来的教学过程中重点剖析，帮助学生学习和理解。同时，还要注意学生在角色转变过程中的适应性，合作学习是一个交流学习的过程，其不似独立学习，在合作学习的过程中，既要保持独立学习的能力，又要“纵观全局”，注重与团队成员间的合作，让自我认识与小组认识能够保持高度的“一致性”，尊重小组的决策，与小组共同成长。 4.鼓励与评价。 鼓励胜过任何一种奖励，教师的评价对学生的成长有着至关重要的影响，因而教师要不断加强和完善奖励机制，来提高学生的学习积极性。在小组合作学习过程中，既是学习的过程，又是展现自我的过程；既是论证的过程，又是倾听的过程。因而学生在此过程中，既要学会如何提高学习成绩，又要学会如何表达和展现自我。数学学习本身是枯燥、乏味、单调的，而小组讨论却为学习数学知识赋予了更多的“色彩”，让数学学习变得富有趣味性。 除了适当的鼓励，还要给予对应的评价，不断完善评价机制。评价可以包括小组内成员间，也可以是小组之间，还可以是教师与学生之间等等，而无论哪种形式，都将建立在合理的鼓励机制之上，以鼓励机制为基础，这样才能够保障评价的真实有效。同时，教师的适当表扬，不仅可以增加学生的自信心，同时还能够提高学生的参与热情，不断激励学生敢于突破自我，从而更好的发展。 三、结语 数学课是一种锻炼思维模式的课程，而小组合作讨论的模式，不仅可以锻炼学生的思维思考能力，还能够提高学生的学习效率，同时通过小组分工合作，能够增加学生的团队意识及团结合作能力，提高小组合作学习的教学质量。这不仅表现在提高学生的成绩，更体现在对学生综合能力的培养。其能够促进学生全面发展，是一种理想的教学方式方法。 参考文献 [1]金成梁，刘久成，于国海，等.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013. [2]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010. [3]俞春波.浅谈合作探究学习模式在小学数学课堂中的运用[J].小学教学研究，2016（1）：32-33. [4]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95. |
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