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标题 小组合作学习在小学数学课堂中的应用探究
范文

    江军亮

    【摘 要】在国家实施教育改革的新形势下,提高小学教学质量与效率已成为小学教学中“迫在眉睫”的问题。而小组合作学习作为课堂上数学教师常用的一种教学方式,通过分析现有的教学中存在的问题与弊端,进行科学的研究性探索,以提高小学数学课的教学效果及教学效率。教师可以通过科学合理的建立小组、丰富讨论内容、适当给予监督引导等方式,提高小组合作学习的教学质量。

    【关键词】小学数学;小组合作学习;应用

    【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

    【文章编号】2095-3089(2018)32-0159-02

    小学数学任课教师在课堂教学中所采取的小组合作学习模式,打破了传统的学生被动学习模式,而是尝试让学生参与进来,提高学生的学习積极性,同时也拉近了学生之间的“距离”,有助于学生团结互助,共同成长。但是就目前所实施的现状来分析,却存在着很多问题,使得该教学模式没有达到预期的教学效果,小学数学课的教学质量仍然很低。

    一、分析关于小学数学课小组合作学习模式现状

    1.形式主义。

    虽然小组合作学习是一种新型的教学模式,理论上更偏向于对接收“新鲜”事物的刺激,使学生更加积极主动的参与到小组合作学习的过程当中来。但是就目前的教学现状而言,该种教学模式却大都停留在了“形式”上。首先,教师在最开始的分组时,很少针对学生的具体情况进行合理有效的分组,造成小组内成员间的角色有时会产生“冲突”,在讨论中很难学习对方的优点,或是很难将自己的观点进行及时的表述,导致小组讨论所产生的效果并不是很理想。其次,在内容上,一方面,教师留给学生的讨论时间过少,导致学生还没来得及进行讨论,小组讨论时间就结束了;另一方面,是规定过于“呆板”,教师缺乏对学生的合理观察,有的时候设置的讨论内容较为复杂,所需要的讨论时间会有所延长,但是由于教师缺乏细致的观察,强行结束,导致讨论结果不理想。

    2.缺乏有效的监督管理。

    学生在实施分组讨论中,教师往往在布置了对应的任务后,会将重心放到学生讨论的结果上,而缺乏对过程的有效监督管理措施,使得讨论过程混乱。而小学生在自我约束方面及自学方面能力都不高,所以很容易在这种混乱的形势下,讨论与课堂无关的问题,或者是互相嬉戏打闹,导致讨论更多是在形式上。

    二、具体措施与建议

    1.科学合理的建立小组。

    在最初对学生进行分组时,要“因人而异”,通过每个学生的成长特点、学习成绩、性格特点等等,教师要对每个学生进行逐一的详细了解,根据学生的“特点”有针对性的采取分组,且在分组后要明确每个成员所扮演的角色与起到的作用,提高成员的参与热情及团队合作效率。要让小组成员在小组内,既可以发挥自己的优势,让自己有所提高,又可以通过学习其他成员的优点,对自己的不足进行合理提高,从而促进学生全面发展。

    2.丰富讨论内容。

    数学课堂主要分为三大部分:一部分是概念,一部分是探析,还有一部分是拓展。而在讨论中,教师不能针对某一部分进行讨论,而是针对实际的授课内容,让讨论更加丰富与趣味。例如,在学习时、钟、秒时,介绍秒针:钟面上最长、最细的针是秒针,秒针走1小格是一秒。让学生通过讨论,尝试秒针走一圈,分针会有变化吗?那时针的变化是依据什么?具体的换算又是多少?等等,让学生通过自己讨论与实践,加深对知识的理解。又如,学生在学习计算方法时,10除以3除不尽的时候怎么办?可以通过什么形式表达出来?分数与整数之间又什么关系?让学生通过自己动手实践、尝试猜想、论证、实践、结论等等,在得出预想结论的过程中,加深学习印象,同时在找到答案的过程中,体会到学习的乐趣,进而激发学生学习数学的兴趣爱好,让学习不在枯燥,而是富有趣味性、探索性。

    3.适当给予监督引导,帮助学生尽快进入角色。

    教师在学生讨论的过程中,可以适当的参与进来。除了引导学生如何进行探讨,为学生设定具体的讨论目标等,还要监督学生在讨论中的具体表现,这样就可以及时发现学生的弱势,并通过分析,在接下来的教学过程中重点剖析,帮助学生学习和理解。同时,还要注意学生在角色转变过程中的适应性,合作学习是一个交流学习的过程,其不似独立学习,在合作学习的过程中,既要保持独立学习的能力,又要“纵观全局”,注重与团队成员间的合作,让自我认识与小组认识能够保持高度的“一致性”,尊重小组的决策,与小组共同成长。

    4.鼓励与评价。

    鼓励胜过任何一种奖励,教师的评价对学生的成长有着至关重要的影响,因而教师要不断加强和完善奖励机制,来提高学生的学习积极性。在小组合作学习过程中,既是学习的过程,又是展现自我的过程;既是论证的过程,又是倾听的过程。因而学生在此过程中,既要学会如何提高学习成绩,又要学会如何表达和展现自我。数学学习本身是枯燥、乏味、单调的,而小组讨论却为学习数学知识赋予了更多的“色彩”,让数学学习变得富有趣味性。

    除了适当的鼓励,还要给予对应的评价,不断完善评价机制。评价可以包括小组内成员间,也可以是小组之间,还可以是教师与学生之间等等,而无论哪种形式,都将建立在合理的鼓励机制之上,以鼓励机制为基础,这样才能够保障评价的真实有效。同时,教师的适当表扬,不仅可以增加学生的自信心,同时还能够提高学生的参与热情,不断激励学生敢于突破自我,从而更好的发展。

    三、结语

    数学课是一种锻炼思维模式的课程,而小组合作讨论的模式,不仅可以锻炼学生的思维思考能力,还能够提高学生的学习效率,同时通过小组分工合作,能够增加学生的团队意识及团结合作能力,提高小组合作学习的教学质量。这不仅表现在提高学生的成绩,更体现在对学生综合能力的培养。其能够促进学生全面发展,是一种理想的教学方式方法。

    参考文献

    [1]金成梁,刘久成,于国海,等.小学数学课程与教学[M].南京:南京大学出版社,2013.

    [2]李春华.合作教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.

    [3]俞春波.浅谈合作探究学习模式在小学数学课堂中的运用[J].小学教学研究,2016(1):32-33.

    [4]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):94-95.

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更新时间:2025/3/15 6:21:06