| 标题 | 初中学生英语词汇学习的现状与改进策略研究 |
| 范文 | 蔡正胜 张志君 【摘 要】采用文献资料；问卷调查；数理统计等方法。对广东省东莞市4所中学的初中学生英语课的学习情况进行了问卷调查。结果显示；英语单词记忆是学生学习路上的拦路虎，学生在英语单词学习中存在以下主要问题：（1）学生的学习策略存在严重缺陷。（2）学生单词遗忘的主要原因是没有及时复习。（3）学习科目安排不合理，要记的太多，各科目相互干扰，记不过来。 【关键词】初中学生；英语词汇；学习策略；调查研究 【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0110-02 一、问题的提出 英国语言学家金斯（D.A.Wilkins，1976）说过“Without grammar， one can not expresses many things， without words， one can not expresses anything”.“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。 可见，词汇量和驾驭词汇的能力是影响语言学习成败的重要因素。对于大多数初中学生来说，词汇量不足是其英语学习的瓶颈，是顺利进行更高级英语学习的绊脚石。学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此，探索帮助初中学生掌握英语词汇的有效途径意义重大。是初中学生英语学习成绩提高的关键环节。 二、目前初中学生英语单词的学习现状 为了解学生英语单词学习现状和单词遗忘主要原因，有针对性的指导相关教师改进教学策略，提高教学效果。我们特意做了一个《问卷星》调查。调查选择较有代表性的东莞市4所初中2年级学生，学生人数总计1200人，其中男生627人，女生573人。问卷请东莞市初中英语教学相关专家做了效度检验，有效率达到86.60。问卷的信度检验采用再测法进行，两次测验时间相隔15天，R=89，56.符合调查设计要求。调查问卷采用上课教师随堂发放回收的方法进行。共回收有效问卷1025份，其中男生527份，女生498份.男生回收率95.33%。回收有效率84.05%。女生回收率96.56%。回收有效率86.91%。具體调查统计情况见表1： 三、分析讨论 从现状调查中可以看到：目前初中生记忆英语单词的方法主要是先记声音，再记拼写形式。先记拼写形式，再记声音。两者混合一起记三种。同时运用特殊自创记忆的同学也占一定比例。在关于英语单词学习的重要性方面，有比较多的同学还有待提高；单词遗忘的主要原因是：时间长了记不到，科目太多，要记的太多，干扰太多；同时我们分析表中的统计数据可以看到，学生的学习方法还是存在较大问题，在一定程度上影响了初中英语课的教学效果。我们把学生问卷的代表性选项分析例成表2： 表2 东莞市初中学生英语单词记忆问卷代表性选项统计分析表 我们分析表2可以发现：目前东莞市初中学生英语单词记忆的学习方法、教学方法都有待改进和提高。 四、初中学生英语单词教学、学习记忆改进策略 1.教会学生科学记忆单词的方法。 科学记忆法是人们根据心理学研究成果和经验总结，归纳出的行之有效的记忆方法与技巧。理解记忆的效果优于机械记忆。德国著名心理学家艾宾豪斯在做记忆的实验中发现：为了记忆住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。因此我们要教会学生运用联想记忆、谐音记忆、词根词缀记忆、词源故事记忆法、类比记忆法、还有多通道记忆法等等。促使学生理解记忆，避免机械记忆，同时要及时复习，尽快让学生把短时记忆转化为长时记忆。 2.改革教学评价的手段和方法，提高学生学习积极性。 从目前东莞市初中学生英语课学习的评价方法来看，基本上采用的都是终结性评价，这种评价方法不利于学生平时对英语单词的学习和记忆，应进行改革和创新。学生英语学习评价应采用过程性评价与终结性评价相结合的办法。改变用“一把尺子”衡量所有学生的整体评价形式，逐步转向具有多元标准的个性化评价。从重视结果走向过程与结果并重。评价的内容应包括学习态度、学习方法、学习过程，以及学生情意表现与合作精神。评定的内容要与课程目标相一致，尤其需要与学习领域水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。提高学生平时的课内外学习积极性。 3.创新教学手段和方法。 现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住15%，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65%。微课教学就是视听结合的典范，将英语单词记忆內容以微课呈现，将大大提高学习效益。本文中的微课，它是指一个微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。 4.加强教学组织形式的改进和校本课程的开发。 在教学组织形式上可以对目前传统的全班集中教学为主改为以学习兴趣、学习水平、等多种形式。在同一个班上也可以学生根据不同的学习需求分成小组组织学生学习。 为提高学生学习英语单词的兴趣和效率，我们编写了《中学初中英语单词巧记手册》（校本教材）。教材在参考人教版（Go for it）七年级上下册，八年级上下册，九年级全册内单词的基础上，再加上初中常出现的一些高频词组成。编排顺序按照一、联想法记单词。二、谐音法记单词。三、合成法记单词。四、词缀法记单词（前缀、后缀）。五、词根记单词。六、顺口溜记单词。七、词源故事法记单词等七个方面安排。按照先易后难，先外部联想→内部构词分析→词源溯踪的编排之路。促使学生易懂易学、趣味联想、逐渐加深的思路。为学生的学习单词提供一个快速，有趣的，易学乐记之路。获得了很好的效果。 五、小结 通过调查分析发现，目前初中学生英语单词的学习策略上存在严重缺陷，主要表现在学习能动性不足，记忆方法不科学，复习不及时。急需老师的培训和指导。学生渴望需要大量的英语课外阅读和可视化反复观看的微课。我们认为，应根据国家义务教育《英语课程标准》规定：通过合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康、丰富的课程资源；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。同时改进评价方法，“以人为本”，建立促进学生全面发展和学校英语课程不断发展的评价体系。力求评价的最优化。 参考文献 [1]张大均主编.《教育心理学》[M].北京：人民教育出版杜，1999年版，66—122. [2]王文宇.《观念、策略、与英语词汇记忆》[J].《外语教学与研究》2008（1）：47-52. [3]文秋芳.《英语学习成功者与不成功者方法上的差异》[J].《外语教学与研究》，2005（3）6-7. [4]米彩霞.《初中英语词汇学习策略运用现状的调查》（N），2013，6：12-23. [5]孙津丽.《浅谈网络辅助教学》[J].烟台大学学报，2012.（2）21-23. 作者简介：蔡正胜，男 大学 广东省东莞市厚街镇湖景中学教师 职称：中教一级。 |
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