| 标题 | 浅谈小学语文教学中审美情趣的培养 |
| 范文 | 钟玉峰 【摘 要】小学语文教材中充满了美的因素，语文教育与审美教育进行结合，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的审美素质。小学语文通过文字展现人文景观的形象美；用优美的语言给学生美的熏陶；以文载道净化学生道德。在语文学科教学中要多层次、多途径展示语文的美；融入文章，深度揭示语文课程的美；达到让学生学会欣赏美、激发学生审美情趣和创造美的意识。 【关键词】小学语文教学；美育；审美情趣 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0256-02 美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。蔡元培在《教育大辞书》的美育条目中说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”学校的美育是为建设社会主义精神文明和培养学生心灵美、行为美服务的。通过美育可以促进学生的德、智、体的发展。它可以提高学生思想，发展学生道德情操；它可以丰富学生知识，发展学生智力。小学语文教材中不论是语言文字的表述还是内涵意义的阐述都充满了美的因素。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？ 一、小学语文教育中美育的意义 1.提高学生审美素质。 语文是一门用语言文字表达感情为主的学科，它本身就与审美教育有着各种各样的天然联系。语文虽不是一门独立的艺术学科，但是它拥有很强的艺术性和审美性的特点。把语文教育与审美教育进行结合，可以让语文这门学科的优势得以充分的体现，从而更有利于语文教学的进行，提高学生的学习兴趣，提高自身的审美素质。 2.促进语文的教学发展。 因为语文这门学科具有一定的艺术性，在小学语文的教学中加入美的元素是必不可少的手段，学生的感情系统的形成来源于审美教育，经过审美教育，提高了学生的审美素质，可以更好地理解语文中美的元素，对美拥有敏锐的感受能力，提高对语文的学习兴趣，提高小学语文教学的效率。总之，小学语文教育与审美教育是相互影响、相互促进和相得益彰的。 二、小学语文美育的特点 1.通过文字展现人文景观的形象美。 以象动情，以美育人。美育的这一特点是由美和美感的特点决定的。各种不同类型的美，都是以具体的可感的形象的方式表现出来的，离开了具体的形象，美就无所依托。因此，人们在欣赏美的时候，不论是社会美、自然美、还是艺术美，都是以鲜明生动的形象诉诸人的感官，影响人的思想感情。小学语文课文中有展现祖国的丽山河和景物的篇章。如：《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等。描述雄伟的建筑的课文，如：《故宫》《人民大会堂》等。教材中不仅给学生丰富的知识，也给人以美的享受。 2.用优美的语言给学生美的熏陶。 教材中许多名家名篇给学生以语言美的熏陶，为学生学习语言提供了典范，如《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都需要在反复品读中加以体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。 3.以文载道净化学生道德。 文以载道，语文教材中有很多内容是弘扬祖国的传统美德，如：《落花生》教育孩子：做人要像花生一样。不要做只讲体面地人，而要做有真实本领的人，我打算今后像落花生一样，踏踏实实的，做一个心灵美、语言美、品德高尚、知识渊博的人。将来做一个对社会有用的人。如：《通往广场的路不止一条》告诫我们：在生活中，路有很多条，成功与失败就要看你路选得对不对.如果你发现这条路走不到成功天使那儿，一定要马上改变方向，再走另一条路试试.如此坚持不懈，你可能得到快乐，也可能得到悲伤，但总会有一天天使会把成功和欣赏的花环戴在你的头上。这些道德美，都能陶冶学生高尚的思想情操。在语文教学中，我们要善于发掘这些内在的美，逐步培养学生爱学语文的情感，同时孕育高尚的道德情感。 三、小学语文美育在语文教学中的践行策略 蔡元培先生曾说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”因此，语文教师应充分挖掘教材中的审美因素，运用各种方法引导学生去体会、领略教材中所蕴含的语言文字的美、道德情操的美、人物形象的美，从而让语文的教学成为“美的教学”。下面具体谈谈美育在语文学科教学中的践行。 1.多层次、多途径展示美。 在语文教学中，教师要通过各种方法，把教材中美的内容，淋漓尽致的展现给学生。朱自清先生是语言大师，他善于运用色彩的搭配来抒发自己的感情。他的修辞艺术可以说是丰富多彩、出神入化。《匆匆》这篇课文从音乐美、色彩美、修辞等方面给予学生美的享受。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”和“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”以第一句为例：“清香”是斷断续续的，“远处高楼上渺茫的歌声”也是隐隐约约的，这两者都有幽雅迷离、疏忽飘渺的韵致，作者抓住的正是两者的神似之处，运用通感和比喻的手法造成感觉的转化，创造出鲜明的形象美。把光影朦胧的月色与小提琴的美妙琴声联系起来，从而产生强烈的美感效应，使读者在阅读的过程中获得较高的审美情趣和审美享受。教学中要通过多种形式把这种美感体现出来。 2.融入文章，深度揭示美。 语文教材中美的因素，有的比较明显，有的则比较含蓄，学生不易体会，要求老师着力去挖掘，使美的内涵显示在学生面前，让他们在接触美的过程中，不断提高对美的感受和欣赏水平。李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美，“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美。《黄山奇石》中的“猴子观海”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“仙人指路”这些关于奇石的描述表现了自然造物的神奇之美。在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。 3.学会欣赏美、激发学生审美情趣和创造意识。 教师只有通过审美，以自己的眼光认识和发掘教材的美，契合融进自己的情感，对教材的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，才能启发学生探求这些作品所蕴藏的意境、情趣。有意识地从启迪学生审美意识入手，引发学生发挥想象，在欣赏作品各种美的同时，挖掘作品的想象空间，是培养学生审美想象力的最佳途径。比如在《再见了，亲人》教学中，可以先向学生交代故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别时伤感的氛围，教师可以饱含感情地朗读了全文此时同学们定能有所撼动。就在这时教师可以及时提问“你想说什么”同学们都会把抑压在心中的感情表现出来，纷纷赞扬志愿军和朝鲜人民。然后顺势让学生品读全文，找出最令人感动的地方再细读，让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。 综上所述，在小学语文教学中培养学生的基本审美能力，可以加强学生的情感表达，提升学生审美情致，准确的引导学生对基本善恶的判断认识，实现小学生语文美育的目标。 |
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