| 标题 | 心灵在阅读中放飞 |
| 范文 | 王玉莲 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0182-02 【前言】 课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口，学生离不开课外阅读，语文教学更离不开课外阅读。然而，存在的现状是许多教师对此听之任之、缺乏指导，或把它看作是提高考分的一种手段，所以，学生是感受不到阅读的乐趣和成就感。 《中学生天地》是深受学生喜爱的一本书，是学习生活中不可或缺的一道精神大餐。其中的“屋檐下”的专题，其选入的都是真情作文，矫情少、抒情多，梦境少、真实多，排比少、平实多，而且因为年龄、生活、经历的贴近与相似，学生会不由自主融入其中，并受到情感教育。因此，在上完《背影》一课后，我巧妙地撷取了“屋檐下”的素材，以点带面，开设了以亲情为主题的阅读指导课，学生把阅读和自己的生活相结合，与思考相随，在与小作者们的心灵对话中获得了一种精神的洗礼。 【阅读目标】 1.通过阅读重要句段，体味洋溢在字里行间的人间至情。 2.学会运用生活化的典型细节来表现亲情主题。 3.珍爱亲情，增进与长辈的沟通交流。 【重点】 在阅读赏析中，受到情感教育。 【难点】 通过对话交流，培养学生阅读“屋檐下”专栏的兴趣和方法，形成良好的读书习惯。 【课前准备】 《中学生天地》A版2013年第10期、采蜜本、写话本 【教学过程】 一、经典回顾 朱自清先生曾经别具匠心“摄下”了他父亲的背影，就是这个背影，几十年来感动了无数人，再让我们来重温经典。（视频播放） 朱自清先生的父亲对儿子倾注了所有的爱，给予了无微不至的关怀，其实何止是父爱，所有亲情之爱都是感人的，它无时无刻不洋溢在我们身边。有两位小作者把感受到的爱铭记了下来，请大家翻到“屋檐下”专栏。 【设计思路】 亲情，这是一个极富人性化、个性化的话题，也是极易引人共鸣的永恒话题。因而，在教学《背影》一文时，许多学生感动不已，于是我趁热打铁，以此导入，直击主题。 二、同在屋檐下 1.默读《母亲是那朵甜美的爱之花》和《把事情做到完美》，谈谈你的阅读感受。 生1：第一篇文章写的都是几件十分平常的事，但却十分令人感动。 师：是啊，或许亲情就是点滴小事中体现出来的。 生2：第二篇刻画的是父亲的形象，让我想到了自己的爸爸。他的工作很忙，又总会遇到一些烦心事，但每天回家还是满脸笑容，我知道他是为了让我们开心。 生3：这里的父亲话语不多，就像我的父亲一样不善言辞，生活中是默默付出，我觉得天下的父母亲都是一样的。 师：通过初讀，这两篇文章引起了我们的共鸣，我们都是世界上最幸福的人，因为我们享受着美好而完美的亲情。 【设计思路】 许多经典作品文字艰深、文意难解、时代久远，要想吸引当下中学生实属不易，而这两篇文章所反映的生活与学生距离近，所有学生阅读后必定有话可说，这就为学生搭建了言说平台。 2.再次阅读，谈一谈文章最令你感动的地方。要求：阅读时进行圈点勾画注，然后在阅读小组内相互交流，最后由组长汇报阅读成果。过程实录—— 【设计思路】 圈点勾画注是阅读伴侣，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，这可以说是提高学生课外阅读质量的关键。 《母亲是那朵甜美的爱之花》一文的交流 生1：写了我中考失利后，爸爸妈妈的不同表现来对比，突出妈妈对我的理解和关爱。 师：怎么体现出来的？ 生1：有许多动人的场景，如”小心翼翼和我说话”“特意在中午烧了很多我爱吃的菜”“在门外轻声细语劝我”“轻轻抚摸我的头”等等。 师：说得很详细！ 生2：文章写的其他几件事，都没有华丽的语言，但都让我们能明显感受到深深的母爱。 师：还有哪几件事？ 生2：妈妈为我整理寝室；在候车时，妈妈为我买可乐；我责怪妈妈在客人前吹捧我而内疚。 师：概括得真到位！这位小作者记叙了多件事来表达用一个主旨，这给我们写作带来了一些启示。 生3：我们小组推荐一句话，“我看见妈妈在房间里默默地翻阅我发表的文章，细细地抚摸着纸上的铅字，然后浅浅地笑了”，这里的一句话用了三个叠词，我们很喜欢。 师：是啊，也正是这个场景让作者明白妈妈是真心为我自豪。既然你们很喜欢，能否为我们来读一读这句话？ 生3：可以。（小组齐读） 师：你们小组声情并茂的朗读，真是一种享受！ 《把事情做到完美》一文的交流 生1：作者写父亲工作时的细节很详细、很细致。 师：何以见得？ 生1：有大量的动作描写，像“挽起”“竖”“弹线”“旋转”“标好”“开料”，读到了一个工作认真负责的父亲。 师：这也正是我们在写作中要学习的，通过细节描写来展现人物性格。父亲就是这样的心甘情愿付出，来为我们撑起一片晴空。 生2：第二块内容最后，通过母亲的话，为“我”揭示了爸爸买剃发机的缘由，让“我”恍然大悟，感谢父亲的深沉的爱。 师：所以啊，小作者的那句话很有道理：父亲永远将最好的东西给我，他自己什么都能将就。 生3：文中写到的父亲为我送衣的事情，很普通。但同样很感人。 师：发现感人的原因了吗？ 生3：就是在我发现父亲来了之后，父亲是“朝我笑笑，心疼地说‘冷吧？ 怎么不多带点衣服……”父亲自己在寒风中瑟瑟发抖，不知站了多久，只为了不影响“我”学习。 师：还有一些发现吗？ 生3：“父亲冻得颤抖了吗？搓手取暖了吗？我全然不知。他站在我看不见的地方，而我却一直被他注视着”，这里用到了反问和对比，让我们读到了父爱的深沉和“我”的内疚。 师：这两句反问的确写得很有力度，让我们一齐来边读边赏。（全班齐读） 教师小结：通过自读、赏析和交流，同学们不仅在阅读中经历了一次情感沐浴，而且加深了对写作方法中关于人物刻画的真切感悟。 【设计思路】 一旦思维发生碰撞，智慧的火花就会四处迸溅，适时地以阅读小组的形式开展阅读，彼此倾听、讨论和相互借鉴，使课堂处于不断生成的开放状态。 读书的方式多种多样：默读、精读、速读、范读、齐读、赏读、背读……学生采取什么样的方式阅读，完全可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹。 3.请结合刚刚的交流环节，自由诵读你喜欢的部分，然后在采蜜本上摘录好词佳句。 三、爱在屋檐下 至爱亲情是我们的宝贵财富，一桌准备好的饭菜、一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，让我们和这两位小作者一样，写写屋檐下的故事。 【设计思路】 以上两篇文章拨动了学生那拙于口讷于行的亲情，让亲情也在自己的笔下自然流淌，这无形中给我们的作文教学带来一片芳香。 写话本上的精彩片断： 生1：那天傍晚，我刚到家就看见了这一幕。只见奶奶切开西瓜取出那块又红又甜、籽又少的瓜瓤，小心翼翼地放入我那个漂亮罐头里，把边缘又青又不甜、籽又多的瓜瓤放入自己那个破旧的罐头里。刹那间，我明白了一切。 生2：记得那天，我和你们一起去超市买东西，本来好好的天，在我们走出超市时就下起了大雪，妈妈就拉着我去玩雪，而爸爸则去取电瓶车，不一会爸爸就推着电瓶车走了过来，我们跳上了车，你默默地将头盔递给了妈妈，而我夹在你们之间暖暖的，就这样，我们三人就消失在了大雪之中…… 生3：从我升入初中开始，妈妈你不再因我不叠被子而大发雷霆，你总说我时间宝贵，要好好学习，你也不再让我自己削苹果吃，你总是细细地将苹果削好，在我不经意时摆在桌边，你说要我补充营养。每天我们就像两条轨道，你总是向我不断靠近，而我总是不断地脱离，与你保持着不变的距离。“你今天想吃什么？”“随便！”“有么有认真听课？”“有！”“有没有什么忙要我帮你？”“没有！”这样的对话就这么每天在家中上演，可是今天我却破天荒地让你帮我抄错题，你像一个受宠若惊的孩子一般。难道我让你帮个忙，你都会如此开心吗？我不禁有些苦涩。 四、推荐阅读 《我与地坛》（史铁生） 《孝心无价》（毕淑敏） 《一碗阳春面》（日本 栗良平） 【设计思路】 名家作品的推荐，意在拓展阅读面，并将阅读能力迁移并获得提升。 【导读感悟】 开卷有益已经成为人们的普遍共识，而对学生来说，必要的科学得法的指导是十分重要的。 我在阅读课上采用最多的一种形式是主题阅读，如历史名人专题、热点人物专题、好书分享专题，随着课堂阅读量的增加，积累量变产生质变，“学语文，本是举一反三。大量積累，积淀于前，才会点滴模仿，反刍于后”。 当然，阅读课不仅要教会学生如何诵读与欣赏，还要教会学生如何利用读到的知识交流与表达，这就是阅读与写作的密切关系。在对话交流部分，学生找寻美点的过程必然经历了用心体悟、细细品味，在被他人的喜怒哀乐牵动的同时，也转身去珍爱自己身边的亲情。这堂课还使学生对写作规律有了更为真切的体悟，如以小见大手法、多事例法、细节描写等。这一切都源于阅读的力量！ 课外阅读路漫漫，我们一直在路上，带领孩子们走向“悦”读天堂！ |
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