| 标题 | 情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析 |
| 范文 | 王濛濛 【摘 要】近年来，随着国家课改的要求，以往的传统教学模式已经不在适用当前的学习要求。同时，小学英语对于学生来说是比较重要的，现阶段在小学课程教学中英语教学占据了比较重要的地位。为了满足新课改的需求，所以在小学英语教学中引进情景体验式教学的效果比较明确，因此情景体验式教学得到了比较广泛的使用。情景体验式教学模式是一种有效的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，使得学生积极参与到学习的过程中，提升学习的整体效率。本文就此探讨了情景体验式教学在小学英语教学中的应用策略。 【关键词】情景体验；教学模式；小学英语教学；应用 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0260-01 英语为当前小学教育中的重点学科之一，但由于小学生的理解以及思维能力较弱，且部分小学生容易将英语和汉语拼音弄混，从而导致学生的英语学习效果不理想。因此，小学英语教师应采用适当的教学方法，提升小学生对英语课堂的兴趣，进而提高学生对英语学习的兴趣，从而优化学生的英语学习效果。情景体验式教学法是一种新型的教学模式，以教学内容为中心，根据学生的认知水平以及发展需求而在教学过程中创设或引入合适的情境，从而提升学生的学习兴趣以及学习成绩。本文旨在分析情景体验教学模式在小学英语教学中的应用效果，从而优化学生的英语学习效果。 一、创设角色扮演情境 兴趣是学生尤其是小学生学习以及接受新事物的重要内在因素，加之小学生的认知面仍较窄，对周围的事物具有较强的好奇心以及求知欲。小学生通常喜欢玩扮家家的小游戏，喜欢扮演各种不同的角色，故小学英语教师可以充分利用小学生的这一个特点，合理创设角色扮演情境，吸引学生的注意力，根据教材内容让学生扮演相关的角色。教师可借助简单事物进行相关的布景，指导学生用已经学习过的英语知识进行合理交流，使学生在无形中参与到英语的学习当中，并且在交流的过程中学生的英语口语也得到一定的锻炼以及提升，从而提高学生的英语学习效果。 例如，在“My family”这一单元中，主要的教学目标是让学生掌握family、father、mother等家庭成员的相关单词，并让学生学会运用“This is my…….”句型来介绍家庭成员。为了能更好地实现这一教学目标，在讲解家庭成员的相关单词、讲解“This is my…….”句型的意思以及用法之后，小学英语教师在课件上放出几张人数不同的家庭成员的图片，并将学生分为多个不同人数的学习小组，让每个学习小组的学生扮演不同的角色。教师指导学生用以往学过的知识（如“my name is……；I am ……years old.”）适当进行情境对话，在对话的过程中弄清楚人物关系，应用重点句式“This is my…….”来介绍不同的家庭成员。 二、创设音乐情境 以往的英语课堂教学模式的中，以教师讲解为主，以学生听讲为辅，课堂气氛大多比较沉闷，学生的学习积极性未被充分调动，学习效果不够理想。因此，现阶段的小学教师应改变教学观念，在课堂教学中应突出学生的主体地位，巧妙设计与教学内容相关的情境，在情境中融入英语教学知识；鼓励学生积极参与到情境中，从而提升学生对英语的学习能力。儿童歌曲大多节奏轻快、歌词简单易懂、易于传唱，是小学生比较喜欢的事物之一。因此，小学英语教师可以合理利用学生喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中合理设计音乐情境，将英语知识融入到儿歌当中，从而提升学小学生的英语学习效果。 例如，在“Happy new year”这一单元中，小学英语教师可以在课堂导入阶段教导学生唱英文歌曲“Happy new year”（小蓓蕾组合演唱），这首歌是中文歌曲“新年好”的英文版本，节奏轻快，歌词简单易懂，朗朗上口，比较适合小学生唱。教师可先播放中文版音频，教导学生学会唱中文版歌曲，待学生掌握歌曲的基本节奏之后再让学生看到课本的“song time”部分，教导学生“Happy new year”了解这首歌的相关新单词的发音和意思，之后再播放英文版歌曲，教师一句一句地教学生唱歌，直到学生可以完整、流利地唱完这首简单的歌曲。在这个音乐情境中，学生的参与积极性较高，在唱歌的过程中，学生可以享受唱歌的乐趣，还可以学习歌词中的新单词，使学生以一种相对轻松的方式学习到新的英语知识，学习效果较好。 三、创设问题情境 小学生的思维能力还处在不断开发阶段，这就需要教师的不断引导，通过合理的问题来激活学生的思维能力。在英语教学中，小学英语教师可以创设合理的问题情境，通过一系列问题将学生一步步引入情境当中，激发学生对知识的好奇心以及求知欲，集中学生的注意力，提升学生对课堂的专注度，教师适时引导学生学习，使学生在问题情境中学习、掌握并运用到相关的一些单词以及语法，完成相关的学习任务，从而提升学生的英语水平，教师的教学质量也随之得以提升。 以“Whats the matter？”这一单元的教学为例，为了让学生更好地掌握“Whats the matter？”、“Here are/is ……for you.”这些句子的意思、在日常生活中的应用情况等，小学英语教师可巧妙设计问题情境。例如，教师可以设计以下情境：星期六一大早，小明就在房间里大声哭了起來，妈妈听到后连忙跑进小明房间，问他发生了什么事。小明哭着说他昨天放学后买的给妈妈的康乃馨枯萎了，因为今天是母亲节，本想送给妈妈，没想到花枯萎了。妈妈了解情况后连忙安慰小明，对小明的孝心进行表扬，并教导小明下次将买回来的花放在花瓶中养护。教师可让学生对这个情景中的“发生了什么事？Whats the matter？”以及“这是给你的……。Here are/is ……for you.”进行翻译，并向学生讲解这两句话在生活中的适用情况，从而使学生更加理解这些话语的应用方法，提高学生的英语使用能力。 总而言之，为提升情景体验式教学法在小学英语教学中的应用效果，小学英语教师可以合理创设角色扮演情境、音乐情境以及问题情境，通过各种情境增加学生的英语学习体验，提升学生对英语学习课堂的参与度，从而提高学生的英语学习效果。 参考文献 [1]王娟.小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的分析[J].中国校外教育，2018年25期. [2]程贵钊.交流、分享与反思，促进小学英语教学相长[J].新课程（上），2018年07期. [3]赵玉莲.合作学习在小学英语教学中实施的策略[J].祖国，2018年16期. [4]卢霞.小学英语教学中有效情景创设研究[J].中学生英语，2018年32期. [5]李盼.论电子书包在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2018年26期. |
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