| 标题 | “主体教育”思想在音乐教学中的运用 |
| 范文 | 倪康莲 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0074-01 培养适应社会主义市场经济逐步发达的中国社会的现代人——具有“主体性”的人，是当前中国教育改革的主题。在这样一个指导思想下，我校开展了主体教育实验。通过学习，我对主体教育思想有了初步的认识，主体教育就是充分尊重学生的主体地位，努力培育学生主体性的现代教育。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会作出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。它是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的，有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。基于以上的认识，作为音乐教师如何在音乐教学中实施主体教育呢？我是从四个方面进行尝试的。 一、建立民主平等的师生关系 从心理教育来说，要取得真正的教育效果，必须有一种良好的师生关系。这种平等是人格上的平等与心灵上的平等。人格上的平等，即老师不以长者智者的身份自居，以赐予者的身份自居，动则训斥、警告，给人以居高临下之感，这样容易使学生产生防御心理，形成抵触情绪，或使其自我意识受到压抑，造成屈辱、失败、受挫的消极心理。在一次上唱歌课的时候，我教唱时唱错了一句歌词，一位学生举手发言告诉我我唱错了，我并没认为这会使我在学生面前失去了威信，而是以平等的心态，笑着对他说：“谢谢你提醒了我。”然后又称赞他上课时认真的学习态度和敏锐观察能力。通过这件事，我感到学生和我更亲近了，上课时气氛轻松、和谐。老师的真诚能赢得学生们的喜爱。 学生的心是敏感脆弱的，老师每一句话每一个手势每一个眼神都要流露出对学生的尊重和爱护。“音乐是心灵的火花”，音乐表达的是细腻丰富的情感，为了让学生能敞开心灵的去接受音乐的熏陶和教育。教师和学生要有很深的情感交流，对学生的反应不仅是指令式的，还带有老师的欢乐、欣喜、同情、失败等情感。引起师生的共鸣，达到相互理解和沟通。只有与学生建立良好的师生关系，也就是说教师对学生有了爱，学生才会喜爱老师，并喜爱老师所教授的知识。 二、引导学生发挥其能动性 音乐教学，主要手段是通过唱歌、音乐欣赏、器乐教学来进行的，从而全面地培养学生音乐素质。如果不能发挥学生能动性，而只是一味的讲解，填鸭式的教，学生便会毫无感受而言，教学过程显得死气沉沉，无法达到培养学生全面音乐素质的目的。而发挥学生的能动性，就是教师通过丰富多样的手段调动起学生学习的主动性，使学生的参与学习过程中由被动为主动。比如我在上欣赏课的时候，会根据学生的理解程度的差别，由浅入深，由具体到抽象，有计划有系统地精心安排作品，而不是罗列一些中外名曲，让学生硬着头皮听。在听完乐曲后，启发学生积极思考，鼓励他们讨论，引导他们去模仿作品的音乐旋律节奏和音色，注意通过音乐欣赏去对学生进行乐感、音准、节奏、音乐知识、思维能音乐视野方面的训练和培养，使基础知识和基本技能的学习与欣赏相结合。认真设计一些“游”的内容帮助学生真正从体验入手去感受音乐表现音乐，从而使学生在身心各方面积极、主动地投入在音乐教学活动中，尽情尽兴的吸取知识。 此外，教师不断地丰富教学内容，创造新的教学手法，新与美的聯结，是富有吸引力的。我在音乐教学中注意了使教学内容对学生产生吸引力，学生有了兴趣和好奇心，便会积极参与探索知识的源头。例如，在学舒伯特的《摇篮曲》这一课时，我便对学生提出：“舒伯特是一位外国有名的音乐家，听说他很年轻就去世了，一生很贫困。他还写了些什么曲子，我很想知道，也想听一听，我还想知道他的一些故事，可我没有音响资料，请你们帮助找找。”于是学生们便行动起来，他们有的去新华书店查找，有的去图书馆查找资料，有的问父母，有的学生从书店的一本音乐辞典中终于找到了答案，立即抄了下来。当学生们告诉我答案时，声音里充满着喜悦，眼睛里闪动着光彩。我想，学生那种心理的满足是物质满足无法代替的。当老师用适当的方法带领学生进入了知识的海洋，他们便会像鱼儿一样在里面快活的畅游，并尽情的体验，获取知识。 三、发挥学生的主自主性 学生的自主性表现在有学习的主人意识，为自己确定目标学习，有自我支配和调控能力。教师要帮助学生懂得自己正在长知识、长身体，形成世界观的重要时期，现在的品德修养、学习优劣，身心状况，将会影响其终生，从而使他们产生自我完善的愿望，也有了学习的主人意识。音乐教育对一般学生来说，是音乐的启蒙教育，是学生接触音乐艺术、认识音乐的摇篮。教师可以通过音乐教学使学生产生对音乐的热爱和向往，这就需要教师在平时注意引导和启发学生发挥其自主性。在音乐课中，我常给学生讲中外音乐家的故事。在讲多芬时，我首先讲述贝多芬的身世和他那句名言：“扼住命运的咽喉，它不能使我完全屈服……”，贝多芬就是这样珍惜生命、顽强地与命运搏斗，努力升华生命的价值，创作出了《命运交响曲》这样一首英雄意志战胜噩运、光明战胜黑暗的凯歌。这些话给学生带来了思索，伟人的音乐和身世使学生受到了感染。他们纷纷表示要做一名坚强、不怕困难的人。这在音乐课上也充分地表现出来。每当学生遇到不会做的练习，或唱不好的地方，我会问：“遇到困难，怕不怕？”他们会齐声洪亮地答，“不怕！”他们会开动脑筋，积极思考问题，在老师的启发下战胜难题。有的学生上音乐课不认真。我便在上课时讲：“我国边远地区许许多多的孩子因为穷不能读书，他们是多想上学呀，他们可喜欢唱歌了，却没有老师教。那些孩子不知有多羡慕你们。”我发现每个学生的表情变得严肃起来，不认真上课的学生也转变了自己的行为，学生们在学习过程中有了自主性，求知欲增强了，不再是被强迫地学，而是自觉主动地接受、吸收知识，使教与学有了良性的结合。 四、培养学生的创造性 哲学家认为，教育就是传授知识，开启智慧。而开启智慧体现在开启求新意识，能实现自我素质的改造与重视。每个人都有创造性，且个性丰富，教师有责任培养有旺盛创造欲的现代人。在音乐教学中，我从学生身上，发现了学生的灵活和创造性。如我打节奏要他们记录下来，一位学生能画出与组成节奏的音符数量大致相等的圆和点，然后我提示他应记得留个空出来，于是学生就发明了他自己的表现方式，即用横线而不是空格来表示间隔。因此，教师对这方面给予更多的重视和启发。学生听到音乐会情不自禁地摇头晃脑，手舞足蹈，教师既要爱护、鼓励学生积极性，又要引导学生从无意识无规律的动作到有规律、有韵律感的表现，活跃学生的思维，丰富和诱导学生的想象力，开阔学生的创作思路。总之，学生的思维是未经开发的宝藏，经过老师的引导和启发，他们便会发挥其创造性。 在音乐教学中的实施主体教育，教学效果明显提高，无论是老师和学生的主体性都得到了充分体现。音乐课作为艺术教育的活动，在整个教育体系中，占有很大的地位。在这一教学领域里，教师不能教条。更不断更新自己，探索和寻求更佳效果。今后，我将在主题教育在音乐教学的运用中做出更多的尝试。 |
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