| 标题 | 互联网+背景下混合式教学在高职《JAVA程序设计》课程教学中的应用研究 |
| 范文 | 何亚 【摘 要】“互联网+”背景下，传统的教学模式对于高职《JAVA程序设计》课程教学中的效果并不明显，因此，随着时代的发展，混合式教学应运而生。本文首先介绍了混合式教学的基本概念，然后分析了高职《JAVA程序设计》课程教学中存在的问题，最后阐述了“互联网+”背景下混合式教学在高职《JAVA程序设计》课程教学中的具体应用，希望能对相关教学工作提供些许帮助。 【关键词】混合式教学 高职《JAVA程序设计》 课程教学 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0022-02 一、混合式教学的基本概念 从上个世纪九十年代开始，信息技术和学科整体课程的有机融合，加上丰富的学习资源和优良的学习环境等能够协调好师生之间的关系，让师生之间的相处更为融洽。但是由于不能完全保证师生之间的有效交流，学生的自主学习效果无法得到保证，相应的教学监控也无法高度实施，最终未达到显著的改革效果。针对传统教学课堂的不足之处，广大研究学者经过深刻的反思和研究之后提出了混合式教育教学的观念，混合式教育教学积极融合了传统课程的优势，并最终得到广泛关注。混合式教育教学一方面强调了教师的主导作用，另一方面又体现出了学生的主体作用。通过国内学者的相关研究不难发现，混合式教育教学的相应研究呈现出显著上升趋势，从混合式学习理论角度来看，能够从多个维度来探索出混合式教育教学的相应理论。混合式教育教学将信息技术手段和传统教学手段相融合，从而发挥出教师的主导作用，为教育教学提供出新的思想方向。 二、高职《JAVA程序设计》课程教学中存在的问题 在现代《JAVA程序设计》课堂教学中，网络课程设计缺乏相关理论的指导，尤其是在高职院校中，由于学习环境和教学环境整体偏差，导致很多网络课程的建设工作也被带入歧途，只对数量和形式进行重视。另外，教师在学生学习资源的选择和设计上显得十分单一，例如在将教材内容转化成网页形式中，只会利用静态网页形式进行上传，或者直接将教师的授课视频放在网上，形成了资源的简单堆砌局面，让学生学习的积极性受到了严重影响。与此同时，在混合式教学形式开展中，很多教师更注重混合教学形式的设计，对学生的学习互动缺乏有效组织，最终引发信息孤岛问题的出现。最后，很多教师在高职计算机教学中并不注重教学评价工作的开展，尤其是在学生学习的主观评价上，教师评价往往会做的不及时，甚至不评价，这在一定程度上降低了学生学习的积极性。再加上教师在教学过程中没有对学生课堂学习进行总结性评价，学生对网络课程的专注度也会逐渐下降导致网络课程渐渐成为了摆设。 三、“互联网+”背景下混合式教学在高职《JAVA程序设计》课程教学中的具体应用 （一）以建构主义为指导的《JAVA程序设计》 在建构主义学习理论中，表明了学习者在与环境交互过程中可以对内部心理表征进行合理构建，具体的构建原则如下： （1）教学情境的合理设计 情境设计在《JAVA程序设计》课程中十分重要，在“互联网+”背景下，教学情境设计形式变得越来越多。而在混合式教学模式中，教师需要将情境理论与网络课程有效结合在一起，利用互联网建立起最适合学习者学习的网络教学情境模式，这是网络教育发展过程中的一次大胆尝试，同时也为混合式教学模式的深入开展提供理论基础。 （2）协作学习设计 协作学习主要指利用协作学习组织形式来增加学生对计算机知识的理解程度，并依据个人兴趣，让学生自行对小组进行选择，并在各个小组中承担一定的角色，并可以承担一部分高难度任务，这样才能为混合式教学模式的开展提供基础。与传统课堂模式相比混合式教学中的协作学习可避免部分学生无法直接参与到教师的课堂教学环节之中，改变了学生以往在课堂学习中的尴尬地位，确保全体学生均能参与到混合式教学之中。由于协作学习形式的开展，教师对学生学习过程的干预程度大大降低，将学生的自主性充分体现出来，为学生创造性培养提供了良好契机。协作学习时混合式教学模式下的一种重要表現形式。 （二）以认知理论为指导的《JAVA程序设计》 （1）知识的关联性原则 在信息加工领域中，相关研究人员倾向于将知识分成陈述性知识和程序性知识，分别以“是什么”、“怎么办”进行回答。在“互联网+”背景下，陈述性知识和程序性知识只有在知识关联角度和行动的自觉实施中，才能取得相应的使用效果。例如，在《JAVA程序设计》课堂教学中，很多知识与技术显得十分零散。因此，在混合式教学模式开展过程中，需要将具体的课程项目作为载体，透过项目的具体开发流程，最终让学生寻找到任务之间的关联性，实现学生职业能力的有效提升。 （2）实用性原则 所谓实用性原则，就是对相关知识进行适当陈述，但重要的关注点应放在实时性知识身上。在实际混合式教学模式开展过程中，教师可以将一些陈述性知识放到具体的任务之中。例如，在《JAVA程序设计》课程教学中，教师可根据课程内容对跟踪案例和项目开发案例等在互联网中设计出来，以此来突显实用性知识，让学生明确各种技术的使用场合。另外，在混合式教学方式使用时，应重点解决框架开发、技术工具使用等问题，而不是通过死记硬背来实现知识的应用。 （三）混合式学习视角下的《JAVA程序设计》 在“互联网+”背景下，网络课程模块设计变得十分丰富，在这其中，教学模块可以为教师提供教学所需要的课程信息以及教学资料等。网络课程模块的使用，可以帮助学生利用课余时间对新的课程信息进行了解，还可以利用互联网平台，对资源的使用方式进行详细介绍，以此来帮助学生对网络资源进行更好应用。在学习模块使用和建设过程中，主要以教师混合式教学流程为主进行开发，并对教学资源的使用情况进行合理追踪，并将学生的学习过程、学习系统等提供全面帮助。 四、结语 综上所述，在高职院校《JAVA程序设计》课程教学过程中，混合式教学模式的应用具有十分重要的作用。尤其是在“互联网+”背景下，高职院校的网络课程教学模式得到了大力发展，使得网络课程设计情况与高职《JAVA程序设计》教学质量密切相关。因此，教师应在原有基础上对混合式教学模式进行创新，为学生未来发展提供良好条件。 参考文献： [1]李颖.基于移动互联网络的程序设计类课程混合式学习框架研究[J].计算机时代，2017（12）：79-81. [2]卓玛吉，洛藏才旦，牛宁宁.民族院校培养大学生高级语言程序设计能力的教学改革研究[J].软件工程，2017，20（6）：42-44. [3]邱珊.Java语言程序设计精品资源共享建设与实践[J].现代计算机（专业版），2016（30）：33-37. [4]刘妮妮.混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究——以长江大学工程技术学院为例[J].新校园（上旬刊），2017.12（3）：105. |
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