| 标题 | 困惑与超越 |
| 范文 | 李晓红 余少君 【摘 要】通过对于幼儿创新教育等相关方面的内容深入细致的研究，并不断讨论，幼儿创新教育的话题已得到社会各界的高度关注，受到各个方面的评论，并各有自己的见解，特别是针对创新教育的概念认识、目标定位、相关方面的具体问题等，都在不断的探讨和摸索过程中。我国的幼儿创新教育在某种程度上取得了很大的进展，然而，很多认识上的问题总是困扰着创新教育的研究和实践。针对这样的情况，本文着重分析和研究幼儿创新教育的质疑与辨析，针对相关方面的问题进行有效探究，希望通过针对相关问题的探析能够给相关人士提供建设性参考。 【关键词】幼儿创新教育的质疑与辨析 【中图分类号】G334 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0046-02 一、实行幼儿创新教育是为了创新而创新或者赶时髦吗 当前，针对这个问题，相关人士各执己见，有的人甚至认为，创新幼儿园教育就是在赶时髦，那么笔者反问一句：什么是赶时髦吗？我们所称之为的赶时髦主要指的是通过简单的盲目跟风，随着潮流而动，而很少考虑到自身的选择是否足够科学合理。赶时髦或者为了创新而创新，是没有任何生命力和动力的。幼儿创新教育不是赶时髦，它有着自身的科学意义，具备着实践性和理论性，科学的幼儿教育必须要遵循社会发展规律，从幼儿的身心发展特点出发，而理想的幼儿教育而不是只关心社会所需要的，也不是为了强调符合幼儿的身心发展规律，也就是个人本位，塔必须符合幼儿的身心发展规律，同时要满足社会的基本需求，而幼儿的创新教育就符合这两方面特征。针对社会发展而言，人类社会正在进入知识经济时代，这个时代是有别于农业和工业经济的全新时代，那么什么才是这个时代的发展动力呢？这个时代需要什么样的人才？经过广泛的讨论，人们一致认为，创新才能驱动这个时代，创新知识体系才能有效促进这个时代有持续发展的动力，而创新人才是这个时代的最重要的人才，为了从根本上推进知识经济在未来的发展过程中取得显著的优势，教育实践就必须要为知识经济时代培养出与之相对应的创新型的人才。因此，幼儿教育必须要着眼于社会的发展，为创新人才的培养奠定良好的基础，这也符合社会的发展需要。而从幼儿的身心发展特征来看，创新是幼儿的基本天性，幼儿对新鲜的事物都充满着好奇，他们具备着敏锐的观察力和想象力以及自由开放的思维，他们具备着宝贵的创新素质，这些都是必须要保护、培养和开发的创新资源，在以傳承为主和强调标准化的传统教育中，这些宝贵资源并没有得到及时有效的开发和重视，很多情况下都是被严重浪费了，而幼儿创新教育让我们再次找到童年发展的秘密，发现了不曾体会到的崭新的儿童世界。在幼儿的成长过程中，可以感受到它们都是创新花朵的绽放，充满着人性光辉，而这种创新教育正符合儿童的身心发展规律。同时，幼儿创新教育更是历史的选择，是一种人性化的教育，并不是赶时髦，是幼儿教育的必然趋势，也是认真总结和实践经验的智慧选择。 二、幼儿创新教育是可望不可及的吗 在展开幼儿创新教育的过程中，经常出现这方面的问题或者困惑，什么才是创新？而创新是幼儿能够做到的吗？创新能在幼儿教育过程中去教授吗？有这样的问题，可以看出在某种程度上我国的幼儿教育体系还不够完善，尽管创新教育研究已经有一段时间，但是人们对于创新以及创新教育等相关方面的基本问题和概念并没有足够把握，所以针对这样的情况，对创新和创新教育这些最基本的问题进行探讨和评析，是十分重要而且必要的。首先，我们从最基础的来看，什么是创新呢？创新这一词汇从字源上来讲，主要是指首创而创造，指的是首创前所未有的事物，创新是有针对性的结合这一字源而来的，主要的意思是内部的变化更新，它在很大程度上既有着革新创新的意思，又有新观念、新方法和新发现。从上面的分析可以看出，以词源学的角度来看，首创的意思更强调首先创造，而创造则是发现前所未有的事物。而创新的立足点是新这个字，更着重强调的是把事物进行改造和革新，从根本上来讲，创新包括创造，创造是创新的最高层次，也是创新的下一位概念。通常情况下，很少人能够做到创造，却可以进行创新，创造是有或无的关系，难度很大，对于一个人的天赋要求特别高，特别容易让人知难而退，在创造教育过程中之所以走走停停，举步维艰，主要和这方面有关。但是，创新却不是有或者无的关系，它可以根据具体情况划分成不同的层次，不管一个人的天赋怎样，每一个正常的人都可以有全新的组合和发现，这些发现和组合又可以根据具体情况划分为不同层次，有个人价值的，也有社会价值的。幼儿虽然不能进行有社会发展价值的创新，但却可以在个人发展价值上面进行再次的发现，也就是说从根本上来讲，幼儿是可以进行创新的。针对创新是否可以讲授的问题，有相关的专家明确指出，创造性只能培养不能教，他认为知识和技能是可以教的，但是创造性是潜伏在人的生理或者心理层面的特质，是无法教的，于是很多人认为创新性是无法教的，提出了创新教育是没有必要的，那么怎样正确认识这个问题呢？首先，我们要知道教并不是教育，不能教并不等于不能进行教育。教育应该是教和育的有机融合以及完美统一，既有充满智慧和启迪价值的教，更有着是润物细无声的潜移默化的育，育不是让儿童进行模仿，也不完全是拒绝必要的教。在针对幼儿进行创新教育的过程中，我们就要创设和营造出适合幼儿创新素质发展的心理环境和物理环境，寻找每个幼儿的最近发展区，通过智慧的教育能够让幼儿更加积极主动的建造建构起自身的知识，发展创新素质，幼儿创新教育可以让幼儿在不同层次的创新过程中进一步提升自身的创新能力，从创新活动的过程中体会到创新带来的快乐，这样通过相关方面的内容可以获得更大的自信，从而养成创新的习惯，由低层次的创新进入到高层次，从这个过程也可以发现，教育可以保护和发展幼儿的创新性，也可以在某种程度上限制甚至扼杀幼儿的创新性。 三、结语 从上面两个大的问题来看，可以看出幼儿创新教育是一种十分复杂的系统性工程，是一种综合性的教育模式，要在具体的实践中，以幼儿的身心发展规律为出发点，遵循因材施教的基本原则，着重把握创新教育的思想内涵和应用手段，使幼儿能够发展出自主创新和探究竟神，使他们有兴趣有意愿去迎接创新的挑战，让他们在质疑、自觉、自由的创新活动中感受到前所未有的创新思维和探索的乐趣，在体验和活动中使自身的创新素质和创新能力得到根本的提升。 参考文献 [1]彭小虎.论创新教育的三个层次[J].教育科学2014.2（5）：47-49. [2]袁爱玲等.学前创造教育课理论[M].北京：北京师范大学出版社2014.3. [3]徐晖.创新教育的理论及其哲学人类学基础[J].创新教育2015.4（5）：58-59. [4]颜丽清.实施创新教育培养创新人才[J].教育研究，2016.7（1）：95-96. |
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