| 标题 | 试论小学语文教学中师生互动的话语沟通策略 |
| 范文 | 郝晓瑞 【摘 要】小学阶段的语文教学中，师生之间的良性互动，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高教师的教学质量。基于此，本文将浅析师生话语沟通的现实意义，结合小学语文教学中师生交流存在的问题，提出优化师生话语沟通的策略，旨在帮助学生破解语文学习中的难题。 【关键词】小学语文教学;师生互动;话语沟通;策略 【中图分类号】G622?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0098-01 语文是需要学生掌握的重点学科之一，其教学目的就是培养他们的语言文字应用能力。加强师生之间的沟通是进行语文教学的基础性条件，通过话语交流，教师才会了解学生课程掌握情况，方便其调整教学计划，进而有针对性地讲解知识薄弱点，促进学生全面发展。 一、加强小学语文教学师生互动的意义 1.有助于激发学生的学习兴趣。 激发学生的学习兴趣是教师进行课堂教学的关键。课堂的趣味性是小学生学习语文的内在动力，因此，教师应当以激发他们探索语文知识的奥秘为出发点，引导其积极学习。倘若学生抵触与教师沟通交流，自然也就不喜欢学习这门课。可见，良好的师生关系是进行语文教学的基础，教师在讲授新知时，要鼓励学生大胆表达，并敢于提出质疑，在师生的良性互动中，逐渐形成语文学习的兴趣[1]。 2.有助于促进学生消化理解学习内容。 鉴于小学生所处的年龄段，他们对知识点的理解和掌握可能会存在误区，然而部分学生没有及时向教师询问，当天所学内容不能当天消化，日积月累后，他们不会的知识会越来越多。对此，如若教师及时与学生进行话语沟通，就会在第一时间内知道学生课程掌握情况，进而辅助学生消化理解不透彻的知识内容。 二、小学语文教学中师生话语沟通中存在的问题 1.陈旧的教学理念。 部分教师受到传统教学观念影响，不创新教学手段，也不接受新的教学理念。新课程改革要求充分重视学生主体性地位，强化师生之间的话语沟通，方能为提高教学质量奠定情感基础。然而部分教师沿用“填鸭式”的满堂灌教学，大大减少了师生之间的互动交流频次。 2.沟通语言不适宜。 沟通必然以语言交流为基础。由于部分教师采取不规范或批评的语言与学生进行沟通，无形中阻碍了师生之间心与心的交流，拉开了师生之间互动距离，致使教师无法了解真实的学习情况，阻碍了学生的进步和发展。 3.不重视学生身心发展特点。 师生之间的话语沟通主要依靠教师对学生了解程度。很多教师没有综合考量学生身心发展顺序性、不均衡性和差异性等的特点，将自己摆在课堂“主导”位置上，长此以往，学生习惯听从教师的指令，失去了提出问题的能力，地位不均等的沟通模式，某种程度上影响了沟通的有效性。 三、优化师生话语沟通的策略 1.平等对待学生，激发学生潜能。 平等对待班级学生是保证话语沟通有效性的关键。教师不能用“有色眼镜”区别对待不同性格和家庭出身的学生，对此，教师应当对班级每一名学生提出同样的学习标准，注重学习能力的培养，更注重素质教育的加强，兼顾他们全面发展。善于倾听学生内心真实感受，教师应当结合他们发展特点和潜能，给予适当鼓励，激发学生学习潜能。 2.设置课堂提问环节，增强师生话语交流。 课堂提问是小学教师惯用的话语交流方式，这种方法不仅能实现有效沟通，还能激发学生学习的欲望。通过课堂提问，教师在第一时间内了解学生知识掌握情况，进而学生会主动向教师提出疑问、询问不解问题。同时，教师可利用合理的提问方式，促进学生更好地掌握课堂内容，并且将关注的焦点转向较少与教师沟通的学生身上，及时对他们进行思维指导。以课文《颐和园》为例，教师可采用提问的方式导入新课程，如“同学们都去哪些著名的旅游景点？”、“你去过颐和园吗？”这两个问题的设置，有助于激发学生的共鸣，产生学习《颐和园》的兴趣，积极参与到课堂话语交流中。同时，教师在引导学生大声朗读课文之后，提出与课文内容相关的问题，如“作者是按照什么顺序描写颐和园的？”学生根据课文阅读找到了问题答案，即“长廊、万寿山、昆明湖”。 3.采取课堂讨论方式，确保互动有效性。 课堂讨论是加强师生话语沟通不可或缺的方式。教师在组织课堂讨论时，应当采取民主的方式，讨论之前，教师应当结合课程内容和学习兴趣爱好，设计出有针对性的讨论问题。教师要充分尊重学生的主体性，以学生发言为主，教师参与讨论，保证互动交流的有效性，增强学生参与问题讨论和回答的积极性，确保课堂讨论的实效性。例如：教师在讲授《乌鸦喝水》这篇课文时，引导学生观察教材中的图片，讨论如果自己是这只乌鸦，会采取什么样的办法喝水，学生可能会说“用吸管喝”、“把瓶子中的水倒入水杯中”、“寻找其他水源”等等，随后引导学生大声朗读，通过阅读后，他们了解了课文的主要内容，即乌鸦开动脑筋，运用了多种方法，最后通过向瓶子中扔石子的方式喝到了水，帮助学生在交流过程中，形成思考问题的能力。 4.利用角色扮演，构建和谐课堂氛围。 如果教师想要拉近与学生之间的距离，就要建立起和谐的师生关系，构建一个和谐的课堂氛围。在与学生进行沟通时，教师应以“朋友”身份了解学生内心所想，研究出符合小学生认知结构的教学设计，实现师生之间的良性互动。以人教版小学五年课文《将相和》为例，教师可以请两名同学分别扮演廉颇和蔺相如，在讲台前再现故事情景，随后教师可向学生提出“这篇课文主要讲述了什么”的问题，通过角色饰演，活跃了课堂气氛，学生与教师又进行了有效互动交流[2]。 5.采用实践教学，培养自主探究学习能力。 为了进一步培养学生思考问题和发现问题的能力，教师应适当增加与他们的互动次数。在实践教学活动中，小学教师应当引导学生学会用语言表达自己的想法，探索语文知识的奥秘，最终形成自主学习的探究能力。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在课堂教学中，教师可让学生在了解课文内容基础上，选择自己喜欢的語句、段落，用自己的语言讲述“小蝌蚪找妈妈的过程”，写出自己头脑中的故事。再如：教师在讲授《惊弓之鸟》时，学生在阅读完课文之后，为他们播放《惊弓之鸟》的动画片节选，进而引导学生讲述出大概的故事情节，加深对课文内容的理解，不仅提高了学生语言文字组织能力，还增强了师生之间的互动。 良好的师生关系是开展话语交流的基础，话语沟通是进行课堂教学的方式之一。故此，教师应当转变传统教学观念，加强教学方法的创新力度，采取多种教学方式，为学生拓宽提升语文人文素养的渠道，进一步激发他们思维的活跃性，实现教学效果与学习成绩的双提升。 参考文献 [1]尹红荣.小学语文教学中师生互动的话语沟通策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：155. [2]高海妹.师生互动在小学语文教学中的有效运用探究[J].课外语文，2018（6）. |
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