| 标题 | 不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧 |
| 范文 | 陈陆璐 【摘 要】小学生正处于生理、心理快速发育阶段，他们每一天都在进步和成熟，因此年龄和学段不同的学生，在知识基础、兴趣爱好、学习能力等方面也存在着极大的差异。提高教学有效性的关键就在于满足学生的差异化需求，从他们的自身特点入手，组织教学活动。基于小学生的特点，小学语文教师应针对不同学段的学生，采取不同的教学方法，体现出教学的层次化、合理化，科学的提高学生们的学习成效。本文首先分析小学中不同学龄段学生的特点，并针对三个学段的语文教学技巧展开了论述。 【关键词】不同学龄段；小学；语文；教学技巧 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0196-02 引言 自新课程标准实施后，一线的语文教育工作者都在积极研究更有效、更多样的教学方法，以往“一刀切”式的教育模式展现出了诸多的弊端，已经在改革之路上被摒弃。小学生是一个特殊的群体，他们的智力发展水平较低，理解和学习能力较差，但伴随着学龄段的增高，他们的进步和成长也是突飞猛进的。因此我们可以看到，不同学龄段的学生表现出的学习能力、学习需求以及能够接受的学习强度展现出了很大差异，教师也需要以他们的差异性为出发点，应用不同的教学手段。 一、不同学龄段的划分和学生特点 小学由一到六个年级组成，在每个学龄段，学生的心理、学习能力、知识需求等方面都在发生变化，首先，我们根据学龄将小学分为低年级、中年级和高年级三个阶段，其中低年级是指一、二年级的学生，中年级是指三、四年级的学生，高年级是指五、六年级的学生，在这三个阶段中，每阶段的学生年龄相差不大，心理特点等方面也比较相似。在低年级群体中，学生年龄比较小，入学时间不长，对小学的教学模式还没有完全适应，对知识的接受能力和学习能力较差，学习的知识也是基础性的；对于中年级群体，学生无论是心理上还是学习能力上都已经完成了从学前教育到小学的过渡期，学习能力有所提高，而且在一、二年级学习的知识的积累下，对中年级知识的学习难度不高；在高年级群体中，学生年龄较大，心理也逐渐成熟，自我意识萌生，对新知识的学习能力较大，而高年级所需学习的知识也大大增加，面临着升学考试，心理上产生一定的压力[1]。 二、不同学龄段的小学语文课堂教学技巧 1.低年级语文课堂教学技巧。 小学低年级即为小学一年级到二年级这一学龄阶段，这部分学生年龄较小、学习经验不足，还没有养成良好的学习习惯。低年级的小学生较难管理，他们在课堂上时常交头接耳，注意力容易分散，无视课堂秩序。因此想要保证教学效果，教师首先需要考虑到学生的兴趣点，以丰富有趣的教学手段吸引他们的兴趣，使他们的注意力能够保持集中。其次，低年级小学生的认知有限，理解能力较差，教师要尽量少讲，让学生多说、多做，以感受代替理解，提升他们学习的效果。因此对于一些带有丰富故事情节的文章，教师可以要求学生以角色带入、表演的形式促进理解，也可以在多媒体屏幕上直观的展现，抓住他们的眼球[2]。 在认识到小学生在学习中的不足后，教师也要了解他们的优势。低年级小学生的思维活跃，想象力丰富，对于事物拥有自己独特的理解。而学习语文，往往需要学生联想，教师可以为学生们构建这样一个充满童真、童趣的情境，使他们融入其中，尽情发挥自我的想象力。例如小学一年级语文课文中有一篇《荷叶圆圆》，这篇课文充满了可爱的童趣。教师可以设计仿说题：“荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。想一想，荷叶是你的什么？”以“荷叶是我的”为题，开展想象力竞赛，学生谁说得多就会获得教师的奖励[3]。这样的教学方式促进激发了小学生的竞争意识，提升了学生的语言表达能力。 2.中年级语文课堂教学技巧。 首先是创设教学情境，培养学生的自主学习能力。基于小学中年级学生的基本特点，他们已经具备了一定的理解能力，因此教师在教学活动中可以利用教学情境，激发小学生的自主学习意识，引导学生独立思考。例如《虎门销烟》课文教学中，文章展现了爱国英雄林则徐抵御外辱、英勇豪迈的精神，主题突出爱国情感，弘扬爱国主义精神。但是这对于小学生来说是具有一定理解难度的，因此教师可以利用多媒体教学设备展示影像资料，使学生在教学情境中深入理解课文主旨。其次，合理提问，促进学生语言表达能力的提升。依然以《虎门销烟》的课文教学为例，教师可以设置这样的问题：“如果当时你就在虎门销烟的现场，你会怎么做呢？”让学生自由发言。 3.高年级小学语文课堂教学技巧。 小学高年级的学生已经具有了显著的自主意识和行为能力，因此语文教师在开展教学活动过程中，应该明确学生的主体性，给予学生充足的自我表达空间，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。比如在《草原》教学中，教师可以选择合理的问题导入为学生提供阅读引导，并在阅读教学活动结束后，为学生设置读后感作业，引导学生回顾教学内容，并通过写作训练深化学生对课文主旨的理解，此外学生参与写作过程中，写作能力逐渐提升，也有利于语文素养的全面提升[4]。再如，在《假如没有灰尘》的課文教学中，教师可以引导学生关注作者的写作手法和技巧应用，并通过主题写作帮助学生巩固写作技巧，教师可以为学生设置同样的“假如没有……”半命题作文，为学生提供想象力培养契机，这符合小学高段语文教学的基本特点和学生的学习需求。 三、结语 根据学生心理状态变化特征来就小学学龄进行划分，其初步可分为一到二年级的低年级、三到四年级的中年级以及五到六年级的高年级三个阶段。教师应当意识到学生处于不同学龄阶段中，其学习心理与心态都在不断变化。，应当在实际教学中，重点分析学生在不同学龄阶段所表现出的学习兴趣差异、学习内容差异，并据此制定针对性的教学策略，让小学生在各个学龄阶段都有所学、有兴趣学，也学得更好。 参考文献 [1]谢平燕.小学低年级语文教学技巧初探[J].读写算（教研版），2015，21（06）：290-291. [2]周红艳.小学低年级语文教学技巧浅谈[J].读写算（教育教学研究），2015，21（11）：373-374. [3]关凤.浅谈不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧[J].生物技术世界，2016（2）：242. [4]张惠燕.不同学龄段小学语文课堂教学中的技巧[J].都市家教月刊，2017（6）：78. |
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