| 标题 | “国际可交流”背景下高职英语教学对策思考 |
| 范文 | 何静 【摘 要】根据我国职业教育的发展趋势，职业院校应做到“当地离不开、业内都认同、国际可交流”，这对职业教育的发展提出了更高的目标和要求。其中要达到“国际可交流”这个目标，提升学生对英语掌握的能力就尤为重要，改变高职英语教学也就势在必行。 【关键词】国际可交流；高职英语；对策思考 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0030-01 高职教育朝着“当地离不开、业内都认同、国际可交流”的方向发展，是顺应新时期职业教育面向行业、面向国际培养高端专业技术人才的必然要求。其中“国际可交流”就是要要把我国职业教育标准对标全球，而不能简单地关起门来发展我们的职业教育。因为我们培养的人才今后要走向世界中心，中国的技能人才要在全世界范围内进行流动，所以新时代职业教育的重要标杆就是国际化，就是想世界中心走去，与全球的技能人才共舞。那么英语作为重要的国际交流工具，就必须顺应新时期这一要求，这对高职英语教学提出了更高的目标。高职英语教学就应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高等职业英语教育工作者，也必须围绕这个基本要求，不断进行教学理论改革和实践创新，提升学生掌握英语的能力，真正把学生培养成为国际化高端专业技术技能人才。因此，新时期高职英语教学改革创新要从以下几个方面入手。 一、要树立正确的高职英语教学观，突出教学的实用性和针对性 高职院校的教学重点和普通院校是不同的，因此，高职英语的教学目的也是与之截然不同的。高职英语教学是要为高等职业教育服务，要围绕高等职业院校培养人才的目标开展高职英语教学，是在让学生了解必要的英语知识的基础上，以培养学生学会使用英语为目的。 因此，要彻底改变过去传统的教学观念，站在高职英语教育要面向培养世界高技能技术可交流专业人才的高度，突出英语教学的实用性，既不能把英语教学的定位在为了专升本，也不能把英语教学定位在只是为了应付A B级考试，把考试通过率视为衡量英语教学好坏的唯一标准。高等职业英语教学要切实按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，充分体现“以实用为主，够用为度”的总体原则，要始终把素质教育和技能教育作为高等职业英语教学的终极目标。 在国际可交流的背景下，高职英语教学要有针对性，教材内容要革新。教学内容是为人才培养而服务的，因此，高职英语所选用的教学内容必然要和相关行业以及专业要求相适应。除此之外，还须要与各地区的区域行业实际需求、行业执行标准等相关要求相适应，确保学生在校所学能够满足就业交流情况所需。在目前的高职英语职业导向建设改革中，有针对性适用的英语教材建设工作是重中之重。与此同时，高职英语学习的关键在于学会使用英语，英语老师需要加强对于英语听说能力的培训，切实提高高职生的英语水平。 二、要不断改革和创新教学方法，注重学生的能力本位培养 改革和创新高职英语教学方法，是一项长期而艰巨的任务，是提高英语教学质量至关重要的因素。纵观20世纪语言学和学习理论的发展，无论是认知主义（cognitivism）学习理论，人本主义学习理论，建构主义（constructivism）学习理论，还是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士（G ardner）1983年提出的多元智力理论（Theory of M ultiple Intelligences）等，都体现了一个重要的思想，“以学生为中心”，同时尊重学生的个体差异。按照语言学和学习理论的思想，多少年来总结出诸多的高等院校英语教学方法，包括交际法、认知法、听说法等等，近年来在高职英语教学中又涌现出很多新的教学方法，比较有代表性的是3S教学方法，即以社会需求为中心（Society_centered），以學生为中心（Student_centered），以学习主题为中心（Subject_centered）的教学模式。这种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养社会所需要的应用型人才具有重要的意义。但笔者认为，每一种方法都有自己的特点，没有放之四海而皆准的方法，这就是人们常说的教学有法，但法无定法。英语教学在遵循教学一般规律的前提下，要根据学生的特点，尽可能做到因材施教。在高职英语教学中，大多数老师在学生刚入校时都采用传统的教学方法，即以教师为中心的教学方法，随着时间的推移，学生的英语水平有个提高以后，才逐渐采用以学生为中心的现代教学方法。原因很简单，一是学生起点低，二是对英语学习没有兴趣。教学中通过不同学生，采取不同的教学方法，在实际教学过程中，取得了良好的效果，学生通过A B级考试比例有一定的提升，有的学生甚至通过了四级英语考试。 注重学生本位能力的提高。传统教学强调注重学生听说读写等综合能力的培养，由以往的应试教育转为综合能力培养型教育，并采取个性化教学以及自主学习的方式，保证学生更加全面的掌握英语内容。但是这种教学定位的实践效果并不是很理想，不能很好的落实量化评价，其次在教学课时方面分配严重的不均匀，教师并不能很好的兼顾以上教学环节，对此教师们更加注重学生听说能力以及应用能力的培养。高职院校英语课程一周为四节左右，一节课上教师要完成学生听、说、读、写、译能力的培养并不是很实际。学生综合能力的培养效果不理想，主要的原因在于教师教学过于注重学生的学以致用，考虑到全面开花，不仅耽误时间且教学效率低，降低了学生学习的积极性。对此教师在围绕这一教学定位进行教学时，首先注意的就是因材施教，结合不同学校水平的学生展开教学计划，体现出个性化教学的功能和作用。先培养学生的听说能力，后培养学生的读写译能力，最后保证学生的全面发展。 三、要强化师资队伍建设，提升教师的专业技能素养 要高度重视高职英语的师资队伍建设，采用走出去、请进来的方式定期对在校英语教师进行培训，更新知识结构和教学理念，增长见识，提高教师英语的理论功底和实践经验；着力提升教师的政治素质、品德修养和专业素养，实现高职英语教师也向着“双师型”的方向发展。要按照高等开放性和职业性的内在要求，加强教师队伍的人才培养，形成有利于优秀人才脱颖而出的选人用人机制，要根据院校的实际需要，增加英语教师的比重，适当聘请一定数量的英语兼职教师和外籍教师，逐步建立校内专职教师为主，校外兼职教师作为补充的教师队伍，形成合理的梯队结构，确保高职英语教学质量。 基于职业能力培养方面的基础上，高职英语教师在对学生进行英语教学时，其自身需要具备较高的素质，因此高职院校需要对教师队伍的建设工作产生足够重视，通过教育培训等手段对教师业务水平及职业道德素养等各方面进行提高；学校的管理层需要对教师的教育培训机制进行完善，并且和更多其他的优秀学校进行英语教学方面的沟通，从而可以学习优秀院校英语教学方面的可取之处，并且可以促进各个学校间的教学资源共享，这样一来教师可以在较短的时间内获得所需的资源，为教师业务水平等方面的提高奠定坚实基础；将双语教学这种模式融入高职其他非英语专业课的教学工作中，从而使学生可以有更多的锻炼机会，提高自身职业英语能力。 四、要丰富完善教学手段，促进现代网络高科技教学力度 现代化教学手段是提高教学质量的重要因素之一，今天，以多媒体、网络为代表的现代化教学已成为高职英语教学的重要手段。各级政府要加大对高等职业教育的投入力度，更新陈旧落后设备，切实满足英语教学的需要。高职院校要将以多媒体、网络等现代电子信息技术广泛应用于高职英语教学。要加大英语电教课、多媒体课程的比重，积极推广制作多媒体课件。根据各校的实际情况，构建具有本校特色的英語电教话系统和网络服务平台。要加强高职英语教师计算机和网络技术等相关培训，以适应英语教学的需要。 例如采用现代慕课教学方面，即通过对网络资源及信息技术进行合理利用而实行在线教学的一种形式，依靠互联网中存在的较丰富教学信息库，将多样化的高质量教学资料提供给学生，从而使单一教学形式得以较好改变。对于慕课教学模式而言，其与以人为本教学理念比较符合，利用网络实行在线教学，学生可依据自身进度对自身学习进行合理调整，具有十分丰富教学资源，可将更多优质学习资料提供给学生，突破传统教学模式中的局限性。另外，慕课教学模式规模比较大，由于利用互联网及信息技术实行教学，因而具有大量优质教学资源，使高职英语教学资源得以丰富及扩展，扩大学生视野，且能够使其在课堂上得到更多知识量。同时，慕课教学模式具备开放性特点，相比于传统教学模式更便利，可利用网络向学生实行免费授课，学生只需登录网络平台，便可得到大量教学资源，以更好学习。 尽管高职英语教学仍存在这样和那样的问题，还有很多不尽如人意的地方，但是经过不断的改革和创新，高职英语教学一定能够做到适应未来发展需求，实现以就业为导向，培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的国际可交流高技能人才这一目标。 参考文献 [1]梁绿琦.高等职业教育研究资料选编[M].北京理工大学出版社，2004（1）. [2]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004（1）. [3]郁邓.基于慕课背景下的高职院校英语教学改革探讨，校园英语杂志社，2018.7.28. [4]荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].电子测试，2016，（7）. |
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