| 标题 | 低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见 |
| 范文 | 毛媛 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0163-01 长期担任低年级语文教学工作的老师们发现，在语文课堂教学中，孩子们在朗读课文的时候，班里的部分孩子总是唱读，低年级的孩子比较明显，特别是男孩子尤其严重。 认真分析孩子们出现唱读的原因，我认为主要有以下： 一、老师们上语文课的时候，为了激发孩子们的学习兴趣，大多数都是运用多媒体教学 在朗读教学环节，都习惯播放课文录音，我们教师总是觉得课文录音比自己亲自示范读要标准些。所以我们在让孩子们朗读课文之前都会让孩子们认真地去聆听课文的录音，一边听一边让孩子们去体会课文的思想感情，然后再让孩子们去模仿，跟着录音去读。确实，这样孩子们在朗读的时候发音会标准一些，但是我们却忽略了一点，就是孩子们在倾听的时候，总有部分孩子没有认真去倾听，还有就是即使孩子们听了，也不能立刻就能体会课文中的感情。特别是部分男孩子模仿能力差，也不喜欢去模仿，即使模仿了也模仿的很是别扭。这样下去就造成了孩子们读的不好，出现唱读的情况。 二、孩子们受地方语言和周围环境的影响，造成读音不准确 特别是农村低年级的孩子尤为严重。农村的孩子，大多数在家都是老人带，他们没有好的语言环境。在平时的生活中，他们习惯用自己的地方语言向周围的人去表达自己内心的想法。因此，孩子们在朗读课文的时候，个别孩子在朗读过程中就会不经意地出现一些地方语言，造成朗读过程中唱读的现象。 三、我们在朗读教学时习惯让孩子们一齐大声朗读，以为这样可以锻炼更多的孩子，让所有的孩子都能朗读起来 确实，这样一起来训练孩子们大声朗读课文，所有的孩子都读起来了，也会朗读的很大声，包括平时胆小的孩子，都能跟着大家一起大声地读起来。但是殊不知这就造成了个别读的不好的孩子以为只要大声读就是读好了，这样的朗读只有声音，没有感情。而且我们老师对每个孩子的朗读水平根本无法去辨别，不能辨别就没法去纠正。这样孩子们不管读的好与坏，我们老师都没办法去评价，这样孩子们就会对朗读失去了兴趣，慢慢地就会造成了孩子们出现唱读的情况。 四、我们老师在让孩子们朗读课文的时候，有时候就走个过程，只是流于形式地让孩子们去朗读课文 在朗读课文之前也没有让孩子们去深入地理解课文，如果对课文理解不够深入，孩子们就不能真正地去体会课文的思想感情，这种不解其意的朗读就显得比较僵硬。长期下去，孩子们在朗读课文的时候，自然而然地就形成了唱读。 针对这些情况，我在朗读教学中也进行了一些方法的尝试，我认为可以从以下方面来纠正孩子们的唱读，提高孩子们的朗读水平： 一、给孩子们创造一个良好的语言环境 城市的孩子们，大部分语言环境和周围的环境都还不错，但是，农村的孩子，尤其是老人带的孩子，地处农村，语言环境不够好，周围环境也不太好，这时候，我们就可以给孩子们创造一个好的语言环境，如：让孩子们放学回家多和周围的年轻家长接触，多和周围上学的学生接触，特别是周围的学生，平时在玩耍的时候要做一些有益的游戏和活动，在家里也尽量使用普通话去跟别人交流，这样，慢慢地一些地方语言就少了，地方语言少了，语言环境自然而然就变好了，语言环境好了，对我们课堂上的朗读教学就有很大的帮助。 二、课文录音和老师示范有效结合 多媒体教学，课文录音，孩子们确实很有兴趣，我们在朗读教学的时候，可以借助这些好的资源，提高孩子们的朗读兴趣。但是如果我们老师每一次的朗读教学，都来借助这些资源，时间长了，孩子就不会感兴趣了。所以，我认为应该把课文录音和老师示范有效的结合起来，在孩子们听录音的同时，我们也要时不时的亲自示范读给孩子们听，让孩子们有一种身临其境的感觉，我们还可以和孩子们一起朗读，一起去体会课文的思想感情。这样，不但师生能够有效地互动，而且孩子们在老师的带领下也会朗读的更好，朗读好了，自然就不会出现唱读了。 三、大声读和有感情地朗读相结合 我们在朗读教学中，首先可以训练孩子们大声地朗读，因为有部分孩子胆子小、声音也小，只有让孩子们一齐大声朗读才能锻炼这些胆子小、声音小的孩子。当孩子们都能大声朗读的时候，我们就要鼓励孩子们自己单独去有感情的朗读，特别是读的好的孩子，一定要让他们去表演读，给这些读得好的孩子一个展示的机会，也给其他孩子树立了榜样，这样，他们就会越来越有兴趣，并且也会读的越来越好。读的不好的孩子，我们要耐心地听，找到他们的不足点，发现一点，纠正一点，直到读好为止，多多地去表扬他们的进步，让他们去体会成功的喜悦，这样，他们不仅越来越自信，而且朗读水平也会越来越高，朗读水平提高了，自然而然就不会出现唱读了。 总之，我们在低段语文课堂教学中，要纠正孩子们的唱读，提高孩子们的朗读水平，一定要根据孩子们朗读的实际情况去分析和探究，這样我们才能找到行之有效的方法，从根本上去提高孩子们的朗读水平。 |
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