| 标题 | 高中语文“整本书阅读”教学思考 |
| 范文 | 【摘 要】高中必修课程的学习内容有7个学习任务群组成，“整本书阅读与交流”指向的是语文学习的方法。在高中语文的教学设计与实施中，教师在组织教学时需要关注阅读的整体性，以及建构阅读整本书的教学程序，帮助学生形成适合自己的阅读方法，最终提升学生的阅读鉴赏能力。 【关键词】整本书阅读；教学设想；学习策略 【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0205-01 在日常的语文教学中，学生除了完成必修课程的学习目标和内容外，教师还要根据对应的“学习要求”和“学业质量水平”对学生进行学习质量描述及评价。那么，“整本书阅读”要落实，就必须建构阅读整本书的教学程序，帮助学生形成适合自己的阅读方法及思考。 一、高中语文阅读的现状 目前对于整本书阅读教学的开展，大多发生在初中、小学。高中语文教学有着更为现实的原因，那就是高中生的学习压力和课业负担。所以高中的语文阅读教学多数还是以教材中单篇文章教学为主，甚至出现以试卷文本为辅的片面式教学，这种现象在中西部偏远地区高中学校更为严重。 高考语文的考察内容与方式也在发生改变，阅读量在逐年增加，阅读的题量和阅读的内容范围也在增加。那么，以“语文素养”为核心的语文课程，该如何让中学生学会并且喜欢阅读整本文学名著呢？这是摆在语文老师面前的一个重要难题。 二、围绕“整本书阅读教学”的几个问题 目前，学校的教学，是以课时为单位将教学活动组建起来的。在高中繁忙的教学安排中，整本书阅读教学，如何跳出“课时主义”，站在课程规划视角设置针对不同类型的书目设计有效的教学方案？ 在课堂教学实施过程中，又如何对学生进行有效的管理与评价？ 在長篇的著作中，如何引导学生对其产生兴趣，并构建出自己成熟的思维导图？ 而回到起点，教师又在语文课堂中选择何种内容的书让学生进行选择？ 这些问题都是需要现下，在教学一线的语文教师们进行摸索与实践的。为了回归语文学习的本质，提高学生阅读质量，国家政策、课程研发、考试测评等多层面都在大力的进行改革。语文课程致力于培养有终身阅读习惯的阅读者，而不是只会机械生硬答题的应试者，而在语文教育工作者也应该将培养“负责任的表达者”作为自己教育出发点。 三、组织“整本书阅读”教学的几点设想 1.利用学校甚至地区学科组的教师资源，对全校或全区的师资力量进行整合，对高中语文整本书阅读教学的教材进行阶段性确定。 2.教师指导阅读可利用的几种模式： ①指导阅读型：教师在课堂上指导学生如何阅读，并且教给学生浏览、速读、略读、精读等方法。这种课堂组织方法，能较有效的指导学生边读边思考，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。但教师前期投入量大，并要制定好多角度的、有创意的阅读指导环节，利用学生的阅读期待，促进学生阅读热情，从而提高阅读的质量。阅后要进行反思总结。 ②推荐阅读型：推荐阅读要求让推荐人有充分的推荐理由，自身要熟悉被推荐的书，并能让自己的阅读感悟成为吸引其他阅读者去阅读的理由。这种阅读形式，可以使阅读活动的参与面更加广泛，但操作时需考虑到阅读文本的选择以及阅读后的效果测评。 ③定期交流型：整本书阅读，因不同于单篇文章的篇幅短小，所以所需时间较长，又因学生个体的阅读速度及阅读能力的差异，教师在监管上存在难度。为了让整个阅读过程不出现流于形式的结果，语文教师提前制定好阶段性阅读效果的考察或检查。这种阅读形式要求教师也要对阶段性的阅读任务进行思考，甚至站在学生角度，提前设想可能存在的争议点，例如：人物形象、故事情节的设置、环境描写以及作者的写作意图等等。 ④总结反思型：在完成整本书阅读后，应该有多重形式的总结活动。复述书中内容，学生自主出题，辩论赛等等活动，让学生分享读书感悟，提高自己的思想水平以及表达能力。也可以让学生交流自己阅读的方法，组织学生对书中的人物及写法进行点评等等，让学生更加有参与感，促进学生阅读兴趣；最后，还可以让学生学习写阅读笔记以及阅后感，增加学生的写作能力。 四、实施整本书阅读的现实条件 考虑到高中教学的高效率性，整本书阅读的实施必然会挤占传统语文教学的时间。要想将整本书阅读融入到正式的教材教学中，还是有很大的困难的。 1.因为语文教材是选文式，即精选典范文章，编入一本语文教材。课程也是由必修和选修两个部分构成，教材以单元为结构呈现。所以，整本书阅读在传统语文教材和教学实施中必须以另外的形成呈现。 ①根据现有必修教材中的片段，教学由点及面，让学生由小及大，从教师的引导与点拨中领悟整本书的思想性和艺术性。诸如《诗经》两首，《孟子》、《红楼梦》、《水浒传》等。 ②整本书阅读的选材可以从现有的语文教材的名著导读以及教材附录中选取，或在选修教材和课程标准的推荐书录里寻找。以人教版高中语文选修为例。 ③书目阅读目前大多是按照文体分类，而高中学生所接触到的书刊大多为文学经典著作、诗歌、小说、散文等，很少涉及社科类作品。而每年高考中，论述类文本和实用类文本的阅读量却逐年增加。这对于大多数阅读面狭窄的学生来说又是雪上加霜，所以，在日常的阅读指导中，让学生紧跟社会时代发展，拓宽学生知识面也是重中之重。 2.教师有效且有序地组织也是实现整本书阅读的前提。 个体教师的力量是有限的，要实现整本书阅读教学，是需要一个教师团队甚至是一个片区的师资力量对可选书目进行资源整合。 五、结论 以整本书阅读为主导的语文教学在现有高中教学中是短板，现实的阅读教学的主体还是单篇阅读和片段阅读研讨为主体。针对文本和课文进行局部精细化的教学，是以课时为单位的学科教学最行之有效的方法。“整本书阅读”是目前教学的趋势。所以，整本书阅读教学不能知识停留在读几本书，了解几个作家流派，还应该成体系的帮助学生拓展思维，扩宽视野，建立整体阅读观，在提升自身文学素养的同时，传承优秀文化。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2]张明珠.《2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集》[C].2018（6）. [3]郭晓明.《语文读本》的运用现状分析>[J].《新课程研究（上旬刊）》，2018. [4]热孜万古丽·肉孜.《新课改下高中阅读课开展的策略探索》[J].《课程教育研究》，2016（28）. [5]李志阳.《运用教学策略在阅读教学中培养学生的想像力》[J].《青海师专学报.教育科学》，2005（S2）. [6]艾德勒.范多伦.郝明义，朱衣（译）.《如何阅读一本书》[M].北京：商务印书馆，2004. 作者简介：李雨桐，女，四川省绵阳市江油市江油中学语文教师，2015年毕业于四川师范大学古代文学专业，现从事高中语文教学工作。 |
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