| 标题 | 小学语文课堂教学中合作学习的应用 |
| 范文 | 周丽 【摘 要】语文是小学阶段的必修学科，随着素质教育改革进程的深入，对小学语文教学提出了更高的要求，不仅仅重视语文知识教学，还重视学生学习能力的提升，重视学生良好学习习惯的培养。为了进一步提升小学语文课堂教学质量，提升学生参与语文课堂的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有必要将合作学习模式应用到其中。有大量教学实践研究表明，将合作学习模式有效的应用到小学语文教学中能够显著提升教学质量，促进学生获得全面发展，对学生今后接触更高年级的语文学习有很大的帮助。本文针对小学语文课堂教学中合作学习的应用展开了深入的探讨。首先明确了小学语文教学中合作学习开展的意义，然后分析了当前合作学习在小学语文课堂教学应用过程中存在的问题，最后探讨了合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用途径。 【关键词】小学语文；合作学习；应用；教学质量；提升 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0168-01 一、前言 合作学习是一种历史悠久的教学思想。现代意义上的合作学习从上个世纪70年代开始兴起，并且在现代教育体系的推动下，合作学习理论体系逐渐成熟。有大量教学实践表明，合作学习对学生语文成绩的提升有很大的帮助。作为小学语文教师应该反思自身的教学行为，将更多先进有效的教学方法应用到其中，推动合作学习模式的有效应用，促进小学生合作意识的有效培养，从而提升学生学习的积极性与主动性，促进小学语文教学质量不断提升。 二、小学语文教学中合作学习开展的意义 1.促进学生合作意识的提升。 小学语文教学中促进合作学习模式的有效展开，对于学生合作意识的提升意义重大。合作意识是教师在教学过程中传授给学生的良好品质，对于学生今后的学习，生活，工作都是十分有利的。在语文学习过程中科学的划分学习小组，将合作学习模式巧妙的应用于课堂教学，让学生真正了解合作团结的含义，不仅仅是对小学语文学习有很大的帮助，对学生将带的发展也是有很大的益处。 2.有利于学生的成长。 小学语文教学中合作学习的开展对于学生的成长十分有利。小学阶段的学生正处于成长启蒙的关键时期。因此开展小学语文教学，教师一定要本着为学生的发展充分负责的态度展开教学，多认可学生，多发现学生的闪光点，多多给予学生充足的自信，帮助小学生健康快乐的成长。将小组合作学习模式有效的应用到小学语文教学中，有利于学生发挥自身的主观能动性，最大限度的参与到课堂教学中，让不同学习层次的学生相互合作，相互帮助，相互促进，使得每一名学生在合作学习中都能够有所进步，有所收获。 3.点燃学生的学习兴趣。 将合作学习模式巧妙的应用于小学语文教学中，能够点燃学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是推动学习行为顺利展开的关键。合作学习的应用引导学生养成独立思考问题的好习惯，帮助学生形成自主学习习惯。并且在合作学习中相互鼓励，互相帮助。一方面学生参与语文课堂的积极性更高了，学生的学习兴趣越来越浓厚；其次学生的自主学习能力得到了全面的发挥。 三、小学语文课堂教学中合作学习应用的现状分析 1.大班授课制限制合作学习活动的展开。 纵观当前小学语文教学中合作学习教学模式的应用现状并不理想，影响因素诸多。首先是受到大班授课制的影响，导致合作学习活动很难顺利展开。我国人口数量多，教育资源投入比例低。教学设施分布严重不均。大班额教学是小学教育的常态，由于学生较多，而教室空间不足，导致合作学习模式无法顺利展开。由于班级学生多，合作学习开展过程中，小组成员的人数也比较多，这样一来合作学习的意义也就丧失了。 2.教师的监督作用没有充分发挥出来。 合作学习虽然是发挥学生的主观能动性，但是教师也不能完全放任自流，仍然需要发挥自身的引导作用。有效的监督合作学习开展情况。但是有些教师完全游离于小组讨论之外，缺乏教师的监督，小学生可能会由于一些问题发生争吵，导致合作学习活动无法顺利展开。 四、如何在小学语文教学中有效的应用合作学习 1.合理的划分学习小组。 保障合作学习模式在小学语文教学中的有效应用，一定要在平时的教学过程中反思自身的教学行为，明确其中存在的不足，及时改善，及时优化。科学的划分学习小组是第一步。这也是合作学习开展的核心环节。通过大量的教学实践研究表明，一个小组有3-6人或者是4人为一个小组比较合理，这样小组成员之间能够相互促进，参与小组合作讨论的积极程度也将更高。 2.合理的选择合作学习内容。 发挥小组合作学习模式的优势，选择科学的合作学习内容也是至关重要的。对于小学生来讲，年龄尚小，身心发育不成熟，缺乏自主合作意识，并且合作学习水平有限。所以教师一定要灵活的应用小组合作学习模式，其中影响小组合作学习效率的重要因素就是合作学习内容的选择。结合小学生的生活实际，将合作学习目标明确，选择合理的内容，选择的内容尽量不要超出小学生的认知以及承受范围，为学生创设更多的合作学习的机会，让学生在合作学习中真正有所收获，有所进步。 3.教师应该发挥其引导优势。 虽然合作学习的主体是学生，但是教师也不能完全游离在外，应该将自身的引导优势充分发挥出来。给予学生正确合理的引导，促进合作学习更加高效。例如在学习《江雪》这首古诗的时候，学生会对其中的内容有所疑问，这样冷的天气，老翁为什么还要去钓鱼呢？教师应该巧妙的借助小组合作学习，让学生自由的划分学习小组，然后以小组讨论的模式分析这一问题，让学生对于该首古诗的理解不仅仅是停留在表面，更应该从深层次理解和把握，通过小组讨论分析诗人想要表达的感情是什么，并且设置一些其他问题，例如：老翁的目的真的是钓鱼吗？学生再结合教师的提问继续进行合作学习。由此可见，教师的引导作用对于合作学习的顺利高效展开意义重大。 五、结语 综上所述，小学语文课堂教学，巧妙的借助合作学习模式带来的优势，能够极大的提升学生参与语文课堂的积极主动性，激发学生的学习热情，让学生从不敢更深层次掌握和理解语文知识。因此开展小学语文教师，教师应该科学的设计合作学习流程，发挥合作学习的优势，努力提升合作学习效率。 参考文献 [1]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2015（12）：43-43. [2]龔艳艳.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].东西南北：教育，2017（16）：98. [3]罗大超.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].速读旬刊，2016. [4]陈友全.小学语文课堂教学中合作学习的应用探讨[J].新课程（中），2016（4）. [5]朱立增.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程（小学），2015（4）：71-71. |
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