| 标题 | 初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式 |
| 范文 | 涂贵荣 【摘 要】如何有效提升初三化学复习课的教学效果，不仅是教师需要关注的热点问题，也是学生需要关注的问题之一。本文以人教版初三化学教学内容为研究对象，论述了当前我国初三化学复习课在开展过程中存在的问题，深入的探讨了滚动发展型课堂教学模式在化学复习课中的应用策略，希望能够有效的提升学生复习效率的同时，实现学生核心素养的培养。 【关键词】化学复习课;滚动发展型课堂教学模式;初三 【中图分类号】G633 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）11-0162-01 初三化学复习课能够帮助学生有效的掌握初中化学的重要知识点，从而引导学生有意识的自我提升对化学认识水平，增强学生的化学学习自主性，对于学生的终身学习习惯的培育有着重大意义。随着新课程改革工作的持续推进，使得初三化学复习课在开展的过程中既要有效的提升学生的学习成绩，又要有意识的引导学的个性化发展。在这一背景下滚动发展型课堂教学模式受到广大教育者的重视，该教学模式作为一种典型的人性化的课堂教学模式，它摆脱了传统教学模式所带来的束缚，让学生能够在学习旧的知识点的同时获得更多新鲜的体会，引导学生有意识的改正自我的学习方法，从而深入的理解化学知识点，切实做到学懂、悟透以及会用。 一、当前我国初三化学复习课在开展过程中存在的问题 1.高投入难以实现高产出。 传统的初中化学复习模式是典型的高投入式复习模式，在该模式的应用过程中，教师更侧重于通过大量的习题训练帮助学生构建知识点网络，让学生能够掌握应试技巧的同时，掌握基本的应试能力，从而巩固化学基础知识点。笔者通过对该模式的应用情况进行调研发现，在整个复习过程中，不仅需要耗费教师大量的教学精力，还使得学生在大量的习题训练中产生学习迷茫感，难以切实有效的体验到化学学习的乐趣，最终不仅无法有效的提升学生的实际学习能力，还导致学生产生的自暴自弃的学习心态，还有的学生表示“一看到化学内容就想吐。”这种只关注学生应试技巧的复习模式，难以有效的培养学生的化学素养，导致所培养出来的学生只懂得应对化学考试，不懂得如何将化学知识与生活实践结合在一起，无法满足社会发展对于教育所提出的要求。 2.难以有效的培养学生的自主学习意识。 教师在开展化学复习工作时更多的是重复旧的知识点，学生仅仅只是被动接受式的复习这些知识点，缺少知识点的反思，不懂得如何深入的研究知识点，以系统化的形式将知识点串联起来。学生在面对知识点时第一个反应的就是如何的将其套进题目当中进行解题，不懂得自主的分析题目中的解题思路以及命题设置陷阱，这种只知是什么，不知为什么的学习模式难以有效的引导学生站在客观的角度来审视自己的学习行为，更不用说增强学生的自主学习意识了。与此同时，大部分的教师对于化学复习工作的本质缺乏正确的认知，他们认为化学复习工作的本质就是让学生能够在规定的时间内做完题，进而做好题。实际上，化学复习教学工作开展的目的在于带领学生重温一遍化学知识点，实现知识点的查缺补漏，纠正学生错误的学习习惯，帮助学生掌握正确的学习方法和学习技巧，有效的培养学生的化学学习能力的同时，引导学生养成正确的化学终身学习习惯。 二、滚动发展型课堂教学模式在化学复习课中的应用策略 1.以知识网络的形式呈现知识点。 教师在开展化学复习教学工作时应当遵循元素结构—化学性质—实际用途逐层推进的分析方式。以《水的组成》这一章节的教学内容为例，一方面，教师应当从水的物理性质作为复习切入点，将无色无味、凝固点为0℃等相关内容与水结合在一起，在此基础上分析水的化学性质，帮助学生构成系统化的知识体系。与此同时，为了能够巩固相关的知识点，教师还应当借助于典型例题的形式来让学生回想起水在生活中的应用。另一方面，为了能够有效的加深学习印象，教师还应当采取逆向复习模式。让学生能够在自动思考的过程中懂得如何独立自主分析水的组成元素。为此，教师应当借助于实验的形式来实现知识复习的目标，通过设计串联式的问题从而让学生牢牢的掌握水的相关知识。（1）水有哪些表现形式？（2）水由哪些化学元素组成？（3）化合物、氧化物以及单质三者之间存在哪些联系？（4）同桌组成小队共同完成电解水实验，论述电解水所产生的反应是什么反应？该反应具体的文字表达式是什么？利用串联式的问题设计能够让学生独立的翻阅书本中的知识，整理并归纳知识点，从而实现知识和能力的滚动式发展。 2.利用试题引导学生实现多元思考。 无论是在日常的教学工作，还是复习教学当中，教师更习惯于将所归纳的技巧以及方法总结直接展现给学生，虽然能够有效的提升学生的学习效率，但是这种知识的学习只是“表面工程”，为此，教师应当利用试题引导学生实现多元思考。以《二氧化碳制取的研究》这一章节的教学内容为例，一方面，教师应当针对本章节的教学内容开展模拟测试，从而准确的把握本班级学生的实际学习情况，有重点的突出复习内容。另一方面，通过对试题的全面分析，如果发现大部分的学生对于二氧化碳的制取实验存在严重的失分现象，那么教师应当以二氧化碳的制取实验作为复习切入点。为了能够有效的加深学生对于二氧化碳的制取实验印象，教师应当要求学生独立自主的完成二氧化碳的制取实验，在这个过程中引导学生主动的翻阅教材内容以及相关的参考资料，利用实验的形式来验证自身的所思所想，掌握正确二氧化碳的制取以及检验方法，懂得二氧化碳的反应现象。 三、结束语 综上所述，难以有效的培养学生的自主学习意识，导致高投入难以实现高产出是当前我国初三化学复习课在开展过程中存在的问题，为此，教师应当以知识网络的形式呈现知识点，利用试题引导学生实现多元思考，充分发挥出滚动发展型课堂教学模式的作用。 参考文献 [1]胡倩媛.基于“共生教學”模型的初三化学复习课实践与研究——以“常见酸碱盐的鉴别专题复习”为例[J].化学教与学，2017（12）：53-56. [2]郭飞红，黄凤翔.“前测备课-自主学习-后测评估”复习课教学模式的构建与应用——以一节初中化学二轮复习课教学为例[J].化学教育，2015，36（19）：45-50. [3]陈新华.基于薄弱校学生的中考化学微专题复习模式构建——以“弱电解质的电离平衡复习”为例[J].化学教学，2015（07）：23-27. |
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