| 标题 | 基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究 |
| 范文 | 魏展深 【摘 要】初中英语课堂提问在英语学科教学中有着举足轻重的作用。有准备，有目标的提问活动有助于推动英语课堂的顺利进行。同时，随着课程改革与创新的不断推进，英语学科核心素养也越来越引起学者的关注。普通高中英语课程标准（2017版）指出，英语学科核心素养主要分为四个维度：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。而英语学科核心素养的培养主要通过英语课程的实施来得以实现。因此，作为英语课堂教学重要的一部分，英语学科课堂提问的有效性与否将直接影响英语学科核心素养的培养能否得以实现。 【关键词】英语学科;核心素养;初中英语阅读 【中图分类号】G633.41 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）11-0208-01 引言 随着课程改革的不断深入，教育部提出要把学生核心素养体系落实到学科教学中这一指导思想。在这一改革背景下，各个学科也相继开始着手制定本学科的核心素养，英语学科自然也不例外。英语教学作为落实英语学科核心素养的唯一途径，肩负培养重任。而纵观整个初中英语教学阶段，阅读教学在其中的地位始终不可撼动，它是培养学生的英语语言知识技能、逻辑思维能力以及跨文化意识的制高点。但是从当前初中英语阅读提问来看，其中仍存有较多的问题需要我们能够采用有效的教学方法进行解决。所以研究基于核心素养的初中英语阅读课堂提升具有较强的研究意义。 一、鼓励学生对语言进行有效的输出 纵观整个英语学习阶段，初中阶段恰恰是最为关键的时期。如果在此时学生的语言能力还停留在较低层次，那么学生在进入高中阶段的英语学习后将会变得无所适从。因为高中阶段的阅读语篇幅度加长并且理解难度增大，这就要求学生在初中阶段的语言能力能达到一定的水平。因此在阅读教学中，教师应整合问题难度，设置多维度综合的问题，由浅入深地推进学生语言能力的发展。譬如在一道完型填空“Should Friend be the Same or Different”中的其中有一部分的內容是让学生能够根据提示来对词汇进行猜测。此时其实教师可以开展相应的问题教学，教师可以为学生设置更深入的问题来加强学生对文本的理解。教师接着追问“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？以此加深学生对文本的领悟程度以及他们自身的语言表达能力。这样多维度综合的问题更能在一定程度上提升学生的语言能力。学生也能够对完型填空的相关内容有一个更加全面的认识，进而有效提升初中生英语学习能力。 二、增加深层次思维能力的提问频率，加强灵活性思维活动的培养 语言能力的提高在一定程度上依赖于思维能力的发展，思维能力是在语言能力的基础之上所建立和发展的，二者关系密切，相辅相成。林崇德教授认为智能发展的关键点在于对学生的思维品质的培养。毋庸置疑，在初中英语阅读教学情境中进一步深入地落实学生思维品质的培养显然非常关键。但在本次研究中发现，多数老师在处理阅读文本时，更多地采用对错判断的问题或是几道关于文本的“Wh-”问题让学生回答，这样低层次思维水平的问题，完全无法引发学生大脑的深度思考活动。因此在初中英语阅读教学中，教师可以尽可能多地设计一些综合分析类、推理类等这样关于高层次思维性的问题，或就文本的某一细节，让学生将信息归纳综合之后，提出自己的想法或意见。引导学生综合获取的两方观点后，给出他们自己的判断与观点，进而从某种程度上使学生的批判性思维得到真正意义上的培养与提升。在此环节，通过从低层次思维水平到高层次思维水平的课堂提问，学生思维的深刻性和批判性才会在学习实践中得到较好的锻炼与提升。此外，关于学生思维活动的灵活性的培养同样也应该是初中英语教学所关注的重点。所谓思维活动的灵活性是指“思维活动的灵活程度，它有五个特点：思维起点灵活，思维过程灵活，概况-迁移能力强，善于组合分析，思维结果往往是合理而灵活的结论”。而在课堂教学中，思维难度梯度小的课堂提问，对思维活动的灵活性的发展极为不利，会使学生产生思维惰性。所以在真实的初中英语阅读教学情境下，教师应该通过研究教材内容以及根据学生学情，设置难易程度适当的涉及发展思维品质的教师课堂提问，激发学生的思维火花，最终使学生的逻辑思维能力的发展处于正常等级水平甚至是更高等级水平。 三、为学生精心创设问题情境 教师在实际的教学中需要能够为学生创设有效的问题环境，这样学生才能够在这种有效的环境中进行更加高效的提问。譬如在讲授阅读语篇The Difficult Search for American Products in the US的导入环节时，可以为学生设置一个出国旅行的场景，然后进行一系列的追问：“If you have a chance to go abroad，where will you go？What will you do in that country？If you go to Switzerland，What will you buy？”，设置对学生来说喜闻乐见的假设情境，层层递进式地使学生意识到“Made in China”这样一个概念，最后引导学生根据标题和课本上的美国国旗回答这样几个问题，如“Where does KangJian visit？”、“Does he want to buy Chinese products or American products”、“Is it easy for him to buy American products？Why？”。通过这样一系列情境的创设，学生既对文本的主题内容有了一定的预判，教师也间接地引导学生掌握从题目中获取文本大意的阅读技巧。又或者在讲授阅读语篇Should Friend be the Same or Different的导入环节时，可以向学生提出这样几个问题，如“Can you introduce your friend to us？ Please tell us his or her appearance and personality.”来引导学生进入关于友谊的语篇主题的学习。以上这些富有生活化的情境设问，与学生的生活实际紧密联系，能较大程度增强英语的工具性的特点，使得学生在英语学习中不再是面对一串串毫无生气的语言代码，而是能够自如在生活的情境中加以运用，最终达到有效教学的目的。 结语：为了促成英语学科核心素养在初中英语阅读教学中能实现真正意义上地全面落实，教师课堂提问有必要作出以下改变：（1）强化学生语言输出能力，提升语言综合难度层级;（2）聚焦文本的深层次文化内涵的挖掘，强调文化知识的内化与传递;（3）增加深层次思维能力的提问频率，加强灵活性思维活动的培养;（4）在设问的基础上拓展学习渠道，鼓励学生合作学习;（5）精心为学生创设富有生活情景化的问题情境。 参考文献 [1]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017（11）：73-74. [2]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（2）：163-164. |
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