| 标题 | 小学数学除法教学中创新“有余数除法”教学分析 |
| 范文 | 王自强 【摘 要】作为低年级小学生必须学习的基础数学知识，有余数除法需要学生掌握数学数字基本运算方法，是多位数除法以及小数知识学习的基础，可以帮助除法运算进行试商和检验。学生掌握余数的概念，掌握数字除法的运算，可以将由余数的除法应用于数学问题的解答中，是教师进行有余数除法教学的目标。因此，小学数学教师需要在课堂上有意识的进行学生实践动手能力和独立逻辑思维的培养，让学生不在对数学知识似懂非懂，而是可以举一反三，切实的解决生活中遇到的问题。【关键词】小学数学；创新教学；有余数除法；分析方法【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0239-01引言随着新课改的不断落实，加强学生素质教育、帮助学生全面发展，成为了教育界公认的目标。以学生为主体的课堂，逐渐摒弃传统的死记硬背和题海战术，开始重视培养学生的创新意识和实践能力。小学数学教师需要让学生记忆基础的数学乘法表，让学生进行乘法表基础上的除法运算。由于学生已经在除法教学中理解了除法的意义和“平均分配”这一概念，教师可以让学生在基础除法上，学会竖式计算中“余数”的含义，拥有清晰的分辨余数除法和乘法的能力，为更复杂的数学计算打下坚实的基础。一、小学数学“有余数除法教学”现状1.沉闷、安静的数学课堂。新的课程标准虽然在逐步落实，然而由于传统的教学方式仍然存在于现在小学数学的教学课堂中，教师为达到教学目标，常常对低年级的孩子进行灌输式的教学，让孩子死记硬背乘法口诀，在孩子无法理解的情况下进行教学目标的跟进；然而这样大大降低了孩子对数学学习的积极性。低年级的小学生心智并不成熟，也无法在课堂的四十分钟一直集中注意力与教师的教学，教师又急于达到教学目标、跟上教学进度，这就导致孩子从心里上拒绝排斥数学的教学。这样学生的课堂变得沉闷，呈现出一种死寂的安静，不符合依照孩子天性进行教学的教育理念。教师无法增加学生对除法的兴趣，学生无法完全的掌握理解有余数除法的意义和应用，进一步的加剧了沉闷的课堂气氛，严重影响师生关系和学生的学习效果。2.无聊、死板的教学过程。传统的数学教学方式，让孩子们了解例题后进行题目的记忆，教师采用固定的板书方式，没有遵循新式的罗宾浩斯记忆曲线和兴趣教学，重复的进行数学教材的复述、进行解题过程的生搬硬套，这就无法吸引孩子的注意力；教师只是单一的进行知识点的讲解，而没有有效的与学生进行互动，对学生而言，没有交流的课堂，让他们更加昏昏欲睡，只有无聊而结构化的教学，让小学生抵触对数学知识的理解，更加無法达到应用“有余数除法”解决生活中的实际问题的目标。3.脱离实际的题目解决。小学数学教材在逐渐的更新过程中引入了大量与实际生活相关的问题，然而教材终究是死的，无法对每一位学生面面俱到；而教师在没有了解学生日常生活的背景下，仅仅只是进行教材中题目的分析、列式，有些教材中的例题不符合所教学生的日常生活。比如，有些学校就未曾为小学生，尤其是低年级的小学生开展乐器葫芦丝等的教学，这时，当小学生做到有关葫芦丝的有余数除法问题时，就会产生一种疑问“什么是葫芦丝呢”，他们的注意力就会被转移到去纠结葫芦丝的定义，而减少了对除法问题的解决识。二、解决“有余数的除法”教学问题的建议1.有效的预习和复习计划。书若读百遍，读者也会对阅读的内容有自己的理解。这就需要教师有意识的进行小学生的预习、复习数学知识意识的培养，让学生可以在独立思考阅读中得到能力的提高。课前的教材和知识阅读，可以让学生更好的了解教师即将在课堂上讲解的知识点，让学生记住自己会和不会的点，提高课堂教学效率；课后的复习可以让学生巩固学到的除法知识，让学生可以在题目的基础上进行生活中有余数除法的问题应用，在结合教师在课堂上进行的有余数除法、普通除法、乘法、加法、减法等运算法则不同之处的总结，让学生的脑海中有区别的进行数学问题的分类，为学生进行基础运算法则的分解，培养学生的独立、反思、学习、应用数学知识的意识；学生通过作业进行知识点的巩固和实际应用，帮助学生反复记忆。2.多样的兴趣教学法。教师应提高学生在课堂上注意力的集中度，让低年级的小朋友产生对数学学习的兴趣，为他们以后自主进行数学学习进行基础的积淀。这就需要小学数学教师时刻注意学生在课堂上的表现，在学生进行思维分叉时灵活机智的应对，以风趣的方式进学生的注意力。教师可以结合多媒体图片、音乐、影像等方式吸引一年级学生的注意，了解学生们感兴趣的事物，穿插于教学过程中，找到孩子们的兴趣点。例如现代小学生通常对王者荣耀、刺激战场等手机游戏很感兴趣，教师可以结合游戏中的人物或内容，进行有余数除法的问题重设；比如教师可以创设问题“你有180发九毫米子弹，你的两个队友也同样需要九毫米子弹，你现在需要将180发子弹平均分给你和你的队友总共三个人，将剩下的子弹留给第四个人，那么你们四个人分别可以分得多少发子弹”。这样的问题可以大大的吸引学生的注意力，让他们感到教师是与他们有共同话题的，在吸引他们兴趣的同时，让他们无意识中可以进行有余数除法的应用。3.解题和实践生活经验的结合。教师英语学生为课堂的主体，尊重学生的生活，在了解学生的日常生活后进行有余数除法的问题创造，改变问题的思路，结合学生的思维和生活，让他们进行有余数除法的实践，达到教学与实际相结合，让学生们在课堂学习中不脱离自身生活的社会环境，在实践中帮助孩子们加强对生活中数学的发现的敏感程度。结束语教师应结合实际，对学生进行“有余数除法”的解题意识培养；吸引学生的注意力，让学生主动地进行有余数除法的问题解决；尊重以学生为主体的课堂，加强学生对有余数除法和除法的区分，为后期多位数除法以及小数的学习建立牢固的知识基础。参考文献[1]曹理.情景教学法在小学数学课堂中的运用[J].课程教育研究，2019，10：127-128.[2]包冬琴.基于小学数学核心素养开展猜想教学实践[J].小学教学参考，2019，11：46-47.[3]陈青青，卫宝华，郝利玲，王一军.小学数学中“问题情境教学”的设计原则及对策研究[J].教育现代化，2019，18：169-170+173. |
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