| 标题 | 线上线下混合式统计学课程教学模式研究 |
| 范文 | 吴佳 【摘 要】随着现代计算机及网络信息技术的发展，在线课程得到了前所未有的迅猛发展，但纯粹通过在线学习课程存在沟通交流障碍等自身不可克服的问题。因此，本文探究将传统的课堂学习和在线学习模式进行融合，构建基于超星学习通平台的混合式学习模式，以统计学课程为例论述混合式学习模式的实践，结果表明利用线上资源服务线下教学，能够提高教学效率。 【关键词】超星学习通；混合式；教学模式；统计学 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0014-01 一、引言 随着大数据时代的来临，社会人才市场对于数据分析技能的要求在不断提高，而统计学作为一门处理和分析数据的工具，侧重于培养学生处理数据的实践能力，而实践能力对提高自身社会竞争中扮演着非常重要的角色。传统的统计学课堂由于课时的限制，教学主要以“讲授式”为主，学生实践操作为辅，学生实践的时间非常少，从而导致学生缺乏处理数据的实践能力。随着信息技术的发展，在线课程得到了迅猛發展，伴随着出现了混合式教学模式，该教学模式突破了传统教学课时的局限，为教学改革提供了新思路。 混合式教学既发挥了传统教学中教师引导、启发和控制教学秩序的主导作用，也使学生发挥了主体性和自主性。因而，在此背景下，本文探究利用超星学习通平台开展统计学混合式教学，从课程资源开发、课堂预习、课堂教学、课后练习及课程考核形式等方面构建了基于超星学习通平台的混合式学习模式，使得教学内容让学生易于接受，从而提高教学质量，在有限的学时里，克服实践时间少，学生实践能力不足等问题，切实提升教学效率，进而提高学生的就业竞争力。 二、统计学课程的学情分析 统计学作为高等学校经济学类核心课程之一。是一门搜集、整理和分析数据的方法论科学。本课程主要介绍基本的统计理论和统计方法，教会学生用统计思想思考问题，用统计方法解决问题。本课程授课中针对不同专业的学生，内容难易程度有所区别，对于非统计学专业的同学着重讲授统计思想和如何应用统计方法，不作过多的数学推导和证明。对于统计学专业的同学，因为其后续课程还要对统计方法作更深入的讨论，在课堂上，教师侧重讲授统计的思想、基本原理及运用和一些必要数学推导。 为了满足不同专业学生的学习需求，将混合式教学方法引入到统计学课程教学中显得尤为重要，授课教师可以将理论的内容及公式推导进行梳理放入超星学习通平台的资料库中，作为统计专业学生理论的扩展学习；同时可以完善超星学习通平台案例库，非专业的学生在学习理论知识后，可通过案例库案例进行实践应用方面的拓展学习，从而有效解决课堂教学由于学时有限，不能进行扩展延伸教学的尴尬局面。 三、基于超星学习通平台的混合式教学模式探索 本文探究将传统的课堂教学与学习通平台网络教学结合起来，能够起到优势互补的作用，传统的课堂教学能够发挥教师的引导、启发和控制教学秩序的作用，学习通平台网络教学能够解决课堂可是有限，重点难点内容不能深入的尴尬局面。统计学课程混合教学模式框架构建如下： 1.课程资源开发。 根据统计学教学大纲，将授课内容进行分解，形成若干个知识点，每个知识点录制15分钟左右的视频，共录制了39个视频，并配套制作了电子教案、课件、案例分析和题库等教学资源。将教学资源上传到超星的在线平台——学银在线，学生可通过移动端登陆超星学习通平台进行课程学习，同时平台还配备了课程讨论互动专区，作业专区及成绩管理专区，多角度满足教学的课堂教学和学生的自学。 2.课堂预习阶段。 教师在每次上课前一天，可以通过超星学习通平台给学生发送课程授课的PPT和学习目标，并注明授课内容的重点及难点，针对重点及难点内容，给学生发布思考题或作业，以便学生能够进行预习，做好课前准备。 3.课堂教学阶段。 在课堂教学过程中，由于学生已经进行了课前预习，初步掌握了相关的知识点，教师可以针对预留的思考题，让学生各抒己见，激发学生学习热情，同时教师在授课的过程针对重点及难点内容通过课堂互动问答、发布抢答等形式进行有效的引导。通过启发式教学，培养学生的创新思维。 4.课后练习。 课程教学结束后，教师通过超星学习通平台发布课外作业，学生通过平台提交作业，教师可以利用碎片化时间随时随地批改作业，方便教师高效率的掌握学生学习的情况，从而及时的对教学内容进行调整，更好的进行课堂教学。 5.课程考核形式。 针对学生进入课程学习，设置了相应的考核形式，其中测验占比50%，课堂互动占比20%，课堂考勤占比20%，课外作业占比30%，测验占比30%，学生只有按照授课教师发布的任务，进行学习并通过课程考核，才能获得学分。 四、基于超星学习通平台混合式教学模式实施效果 针对统计学课程基于超星学习通的混合式学习模式是否能提升教学效果，本文采集了2018-2019（一）学期超星学习通平台1109名学生的学习统计学课程的相关统计资料，从学生学习情况来看，发现88.43%的学生都会采用手机端进行课程访问学习，只有11.57%通过电脑端访问课程学习；从课程访问量来看，课程总访问量上百万次，访问量呈现递增的趋势；从课程成绩来看，与未实行混合式教学之前相比，学生的成绩有了显著的提高，学生的课程及格率由历年的80%左右，提升到90%。 综合来看，与传统的教学模式相比，混合式教学模式提高了学生的学习热情，增强了师生见的互动，提升了学生的学习兴趣，由被动的学习模式转变为主动的学习模式，切实提升了教效率。 参考文献 [1]何晓伟，陈志宏，张汆.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019，5（2）. [2]许崇明，张金燕.混合教学模式探索与实践——以《数据库系统原理》为例[J].宏观经济管理，2017（S1）：256. [3]甘健侯，杨宇，赵波.创新混合教学模式，推进高等教育在线教学改革[J].学术探索，2017（4）. [4]管维红，华驰，陈祺.基于微信公众平台构建在线开放课混合式教学模式的研究[J].中国教育信息化，2016（22）：42-45. |
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