| 标题 | 激活已有经验引发自主探究 |
| 范文 | 贾磊 【摘要】本文主要以小学数学体积教学分析为重点进行阐述，从合理布设问题情境，打造良好的教学氛围、选好时机设疑促思，提供优质的研究空间、优化评价手段，形成优良的研究风气这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高小学数学体积教学质量. 【关键词】数学教学;自主探究;有效策略 对小学数学体积教学来讲，激活学生已有经验，引发他们自主探究十分重要，其不但是保证小学生学好数学体积知识的基本条件，还是加强小学数学体积教学效率的关键.为此，相关教师需激活已有经验，引发自主探究高度重视，通过行之有效的手段，将其含有的实效性发挥出最大化效果，以期小学数学体积教学水平上升到新高度.本文主要针对小学数学体积教学进行分析，具体如下. 一、合理布设问题情境，打造良好的教学氛围 1.合理应用直观情境，激发学习兴趣.小学阶段的学生具有较强的形象思维，切合课堂主题的趣味十足的情趣，皆有助于调动学生学习积极性.另外形象且直观的语言，易吸引学生注意，调动学生学习的主观能动性. 2.科学运用竞争手段，提高团队意识.小学时期的学生好胜心都比較重，恰当的竞争策略会有效调动学生参与课堂活动的动力.又因为小学生十分重视其他同学对自己的评价，为此以小组为单位，进行适度竞争，会唤起学生的团队精神，进而形成学习动力与压力.比如，在教授正方体体积这一知识时，教师可以提出一个问题，一个正方体的体积是六十四立方米，请学生画出这样的正方体.要求学生以小组为单位进行，时间为三分钟.学生兴致盎然，分工明确，之后归纳总结，用实例说明正方体体积等于边长×边长×边长[1]. 二、选好时机设疑促思，提供优质的研究空间 1.确定方向，扩大研究空间与时间.研究活动开始之前一定要让学生了解研究对象，即了解研究方向，只有确定目标，大家才会一同努力地去研究，大力扩大研究空间与时间.比如，在教授长方体体积时，教师可以要求学生依托实验材料去了解手中长方体盒子的体积，通过分析数据很快发现其中规律，研究怎样的计算才能计算出长方体体积，学生在合理的要求下，会用较短的时间投入到研究中. 2.合作研究，整合研究空间与时间.在实际教学中教师需提供研究素材，鼓励学生自行研究的前提下，有规划地让他们合作研究，让各自研究空间与时间在交流中整合，推动集体智慧高度集结.另外，易形成集体研究的良好环境，加强学生的合作意识，比如，在教授圆锥体积这一知识时，可以结合它和等高同底的圆柱体积间的关系进行实验推导，其中包含两个要点有乘三分之一与等底等高.若是学生不亲身实践，就不会对其有一个深入了解，所掌握的知识就不会牢固.若是先分组实验，再总结结果，小组中学生皆会从不同层面阐述实验结果，加强对有乘三分之一与等底等高价值的理解[2]. 3.着重点拨，防止无效研究空间与时间.儿童认知水平有两种，即将达成的水平与现有水平.其二者有所不同，此种不同连接的部分为学生最近发展区，在实际教学中，教师需找出这种不同，有效点拨学生更上一层楼.比如，在教授长方体的体积时，让学生动手测量长方体边长，结合学生应用的量算方法进行点评，你的测量结果是什么，推动学生把所学知识有机结合起来，在学生原有基础上实现激活学生思维. 三、优化评价手段，形成优良的研究风气 1.给予鼓励性评价.当小学生在研究活动中取得一定进步时，尽管此种进展不是很明显，甚至掺夹着一些偶然因素，教师都需以敏锐的洞察力，给予适当表扬.比如，在教授圆柱体体积时，某名学生通过自行研究得出了计算公式，教师需要给予其鼓励性评定，学生在得到肯定之后会十分高兴.这对该名学生日后学习有关于圆柱体体积知识具有积极作用.教师的鼓励与信任实际上是学生获得进步的主要动力，该观点早已得到了证明[3]. 2.给予期望性评价.结合心理学研究能够发现，教师的期望对小学生具有潜移默化的影响，是小学生前进的主要动力，当学生在研究活动中存在消极的情绪时，教师需用热切的眼神和饱满的话语去鼓励他们，增加学生自信心.小学数学教师用充满爱的语言，会让学生紧张的情绪得以舒缓，思维马上活跃起来，对应的问题就能够及时优化掉. 四、结束语 综上所述，在小学数学教学中体积教学非常重要，其不但同学生日后几何知识学习有关，还同学生的数学考试成绩有莫大联系.基于此，小学数学教师需给予体积教学足够的重视，通过有效手段，来促使学生自主研究，激发他们的学习兴趣，推动他们积极主动参与到课堂教学活动中，进而提高他们数学学习能力. 【参考文献】 [1]孙瑞波.在深度实践中培养数学核心素养——“长方体和正方体的体积”教学思考[J].小学数学教育，2018（19）：20-21. [2]俞羚洪.让小学数学实验教学绽放“真”光芒——“不规则物体的体积”教学例谈[J].名师在线，2018（13）：51-52. [3]许崇麒.激活已有经验 引发自主探究——小学数学体积教学之我见[J].基础教育论坛，2014（30）：44-48. |
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