| 标题 | 聚焦合作学习，提高小学数学教学质量 |
| 范文 | 苟晓梅 【摘要】在新课标的理念下，小组合作学习属于新型学习方式。采用小组合作学习，不但可以让学生各抒己见，还可以提升个人的实践能力，创设较为轻松愉悦的学习环境。尽管小组合作学习教学效果显而易见，却还是有部分学生的小组合作意识不足，且每个学生学习机会的均衡性有待提升，小组合作学习的作用无法完全发挥。笔者在文中针对小组合作学习，如何提升小学数学教学质量进行论述。 【关键词】小组合作 ?小学数学 ?教学质量 【中图分类号】G623.5 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0154-02 引言 为响应我国新课程标准的要求，小学数学教师对于小组合作学习模式更加青睐，研究证明小组合作学习确实属于行之有效的学习方式。学生通过小组合作学习模式，不但能够加深对数学课程的理解，激发学习兴趣，还能够有效提升学习的主动性。学生在小组学习模式的应用，能够树立团队合作意识，不论是小组之间的竞争，还是学生之间的互相竞争，都成为学生学习的巨大推动力。 一、小组合作学习涵义 小组合作学习属于新时期新兴的教学组织形式，教师应用小组合作学习，需要首先对数学题目的层次进行梳理，让每个小组进行讨论。讨论阶段开始后，教师就要对学生讨论的情况进行观察，如果学生讨论过程中，方向有明显的偏差，教师就需要及时的做出反馈，解决学生心中的疑惑，确保与学生之间建立一种良性互动。 二、小组合作学习实现途径 （一）加强新课程理念学习 我国新课程标准要求如下：课程的设定应该以学生的发展为中心，将学生的发展设为发展的核心，为学生未来学习奠定基础。新课程要求的落实需要教师主动转变教学模式，让学生学会自主学习，对实践活动进行主动探索。小组合作学习的教学模式，改变了教师为主体地位的现状，教师可以作为参与者指导学生进行学习，充分发挥学生的主体性作用。教师不会再因为传统的教师地位受影响，教师要注重与学生进行心灵上的交流，站在平等的位置上与学生交流。教师只有这样才能够了解到不同组别间学生对学习的不同需求，继而采取因材施教，提升小学合作学习的质量。 （二）科学分配小组任务 数学课堂小组的划分不只是依据成员的数量，而是需要综合考虑诸多因素之后，所进行的科学的小组划分，这就使得教师划分小组的前期工作相对繁琐。另一方面，教师应该注意的是小组的划分是暂时性的，并非固定而成。教师可以在后期的学习中按照每个学生学习的实际情况，以及学生的性格特点进行划分，小组的人员可以进行调整，防止小组合作学习中出现问题。例如学生如果在某个小组中长久待着，则思维容易形成定式，无法起到发散思维的作用;还有，时间长了之后学生之间可能会容易产生摩擦，没有了新鲜感，以致恶性竞争。小组合作学习的目标需要学生用积极的心态，参与到活动中来，在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，这就将小组合作学习的特点淋漓尽致的展现了出来。通过这个互动，学生不但能够掌握测量的技巧，还可以锻炼动手能力，也能够见识数学课程的乐趣。 （三）发挥教师的引导作用 数学课堂的小组合作学习过程中，教师应该发挥其引导作用，让学生养成独立思考的习惯，加强与其他同学的合作。数学课堂教学中，小组合作模式应用后，一部分学生忽略了自己独立思考能力的培养，更多的是依靠小组的力量来解决问题。小组合作学习模式的运用，让少部分不善于动脑、数学课程兴趣淡薄的学生有了正当放松的理由，寄希望于每次的小组讨论，因此就对自己要求有所降低。教师教学期间，应该谨防学生出现这种思想，让他们能够了解到小组合作学习的真正涵义，对小组合作学习和自身有正确的认识。例如，对教室进行测量时，教师可以采取该模式，让学生以小组的形式完成任务。测量教室面积活动具有一定的开放性，要求学生分工完成，有人负责测量，有人负责统计数据，有人负责计算结果。经过该模式的培养，学生学会使用测量工具、计算的方式，还能够学会合理的组织语言进行表达，这是小组合作学习模式实施的目的所在。 结束语 小组合作学习注重的是学生的自主探究能力，而不是教师放任学生学习，高高挂起。教师以平等的姿态，立于学生之间，与学生共同分析问题，解决问题，了解学生学习情况，对于出现认知或行为偏差的学生及时调整，把握好教学节奏，优化课程教学结构，强化小组合作学习的效果，最终提升教学质量。 参考文献： [1]蔡淑玲.新課程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016，05：94-95. [2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，06：121. |
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