| 标题 | 合作探究在地方与校本课程当中的特色技巧运用 |
| 范文 | 孙玉君 【摘要】当前小学课程改革逐步推进，在这样的背景之下，作者结合地方与校本课程的内容选择以及小学生培养的重点进行分析，并阐述了合作探究在地方与校本课程当中的特色技巧运用，主要从问题的来源、教材设计以及合作探究在课堂当中的技巧使用方法进行剖析，这为学生的全面发展打下了基础，同时也为当前的课改提出了一些合理的思路。 【关键词】合作探究 ?地方与校本课程 ?特色技巧 【中图分类号】G622.3 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0027-01 伴随着课改的进一步推进与完善，这不管是对于学生还是老师而言在逐步调整当中适应小组教学模式。那么考虑到小学生是由地方培养，在完善教学方式以及多元课程评价的基础上，充分发挥地方与校本课程的优势，这对于小学生全面发展具有非常重要的意义。那么如何上好地方与校本课程内容，这成为本文重点探讨的方向。 一、地方与校本课程的内容选择与小学生培养的侧重点 一般来说，地方与校本课程的内容具有明显的地方性特色，其章节内容的选取与地方的经济、政治、经济、文化等方面密切相关，教师可充分地方与校本课程的内容可灵活选择教学资源。采取富有针对性的教学内容的选择，可以让小学生进一步增强对地方的了解，从而产生对家乡的热爱之情。 从小学生培养的角度来看，主要是培养小学生在德智体美劳五个方面的均衡发展，同时参照当前城镇一体化的教育资源均衡化，学生个体差异化的教学培养方式，并且结合地方小学生的实际特点，为发挥地方与校本课程的实际教学价值，则要建立在师生互动的基础上进行富有侧重点的教学，同时这种教学模式有一定的参照性、标准性、创新性。同时从整体上来看，考虑到地方与校本课程的内容选择与教学方式以及教学对象的特殊性，其课程的教学具有一定的难度，下面主要采取合作探究的方式进行地方与校本课程的教学特色技巧分析。 二、合作探究在地方与校本课程当中的特色技巧运用 （一）问题的来源 当前的小组探究教学基本上颠覆了传统教学的单一模式，所以第一要搞清楚的便是地方与校本课程当中教学的问题来源，这方面的问题来源于以下几个方面：一是基于课程的基本问题。课程大纲、课程单元、课程编排、课程考核模式，了解这些问题能对学生的掌握教材内容有着核心的关系;二是学生个人的问题。素质教育往往强调的是将学生视为一个独立的个体，作为教师既要考虑到学生个体在小组当中的学习，又要考虑到学生个体的学习方式，所以在合作探究教学当中如何设定问题并展开教学非常必要;三是来自教师方面的问题。教师的问题搜集、教师对课程的吃透、教师教材编排、教师对问题设计的宽度与深度的问题，教师对学生的了解程度等。 所以在进行合作探究教学之前，需要充分搞清楚上述的三个问题来源，这些问题的解决要以教师为核心进行问题的搜集、梳理、解决，最终作用于学生身上，并通过学生学习地方与校本课程的情况反馈给教师，最终设置教材评价目标与实际之间是否吻合。 （二）教材设计 在顺利完成上述的一个步骤之后，接下来要考虑到教材如何设计的问题。当前教材的设计要尽可能地直观性，教师要将教材的设计要加以明确化、合理化、生活化、地方化，采取一个步骤、一个步骤地方式进行设计，简单的来说就是将原本的陈述性知识轉化为程序性知识。 举个例子，可采取实验法对地方与校本课程进行分解，从一本书的内容拆分为若干个单元，将一个单元当中的内容拆分为一个篇目，几个篇目之间建立起横向与纵向的关系，这样知识点之间便能达到横向与纵向的知识点联系。所以针对于教材的设计，可采取实验的方法进行： 1.编排教学目标、教学难点与重点; 2.如果可以直接设计PPT，可跳跃纸质版的教材。在这里以小学语文为例，选择一篇文章当中的生字、词进行独立地罗列出来，与文章讲解区分开来，将这些内容独自设计在教案上，并且将其呈现方式，小组合作探究教学方法进行分析;在文章篇幅讲解、内容梗概、写作修辞等可进行分版块教学，同样在PPT内容方面进行设计; 3.作业内容的布置与反馈，可分为口头作业与书面作业，口头作业可利用课堂时间完成，书面作业控制在一定的时间范围内完成; 4.评估反馈表，涉及到多元评价相关指标内容体系，这些内容会在评估反馈表当中进行罗列。 这种教材设计主要是在原有的纸质内容上转换到PPT或者是电子课件当中，其评价的方式与之前有所不同，由于是采取合作探究的方式进行教学，所以在教材内容的设计上是按照一步一步地操作进行完善，其核心就是教材、学生、教师之间形成一个生态链的关系，哪一个环节出现问题，就从哪个环节进行解决问题。结合这样的教材设计，可对后期出现问题予以反馈并进行全面审查。 （三）合作探究教学在课堂当中的运用 1.选择富有情感式的方式导入 地方与校本课程的特点是与当地的经济发展、文化发展等方面较为密切，所以在新课导入时，可采取自问自答、情境导入等方式，其目的是激发学生的学习兴趣，同时能为后来的小组探究教学打下基础。 2.抛出问题 激发学生的求知欲 合作探究的问题抛出，可以是师问生答，生问生答，小组问小组答的方式，采取多种形式的问答方式，并且选择直观解题作答，陈述性作答，观点问题作答等多种方式，一方面是充分本教材的特点有机结合起来，另一方面是以特色学科教学为重点展开教学，进一步激发学生的求知欲。 3.及时反馈与评价 在合作探究学习当中的非常重要一点就是要教师要发挥积极评价的作用，同时要对相关问题做好相应的反馈，使得学生在得到老师的认可或者是不足点评之后，对学生的付出表示认同。不要小看这种习惯性的评价，这是学生内心积极性学习以及自我自信形成的重要基础。 三、结论 充分发挥地方与校本课程的优势，其根本就是结合地方教学资源来激发学生的各个方面的能力，在通过合作探究这种特色的教学模式当中逐步激发出学生的自信心，语言表达能力，社会交往能力以及较为健康积极的心态。而站在教师的角度来看，要从问题的来源、教材设计、合作探究在课堂当中的运用积极把握，这样才能有效地提升地方与校本课程的价值作用。 参考文献： [1]谢莉娟.合作探究式教学在古代诗歌教学中的运用实践[J].中学语文，2018（12）：80-82. [2]瞿葆奎，郑金洲.教育之科学研究法[M].福建教育出版社，2010. |
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