| 标题 | 基于核心素养的高中生物教学的生活化策略探讨 |
| 范文 | 杜春梅 摘要：近年来，随着竞争日益激烈，人才需求更加突出，社会对于人才的培养要求也越来越高，因此教育界对于培养怎样的学生以及如何培养学生进行了深入探讨，并提出了以核心素养为基础的学科教育理念，并注重学生综合素养的培养，强化学生的自主学习能力与实践能力。在高中阶段的生物学知识学习则是站在初中生物基础上进行的专业性拓展，学生面临高考压力，需要更加深入地掌握生物学知识。因此，高中生物教师站在学生的实际发展需求上，需要关注生物教学的生活化教学方式运用，从学生的生活实际出发，提供生活化素材，构建学生的生物思维，全方位实现高中生物高效课堂的构建。 关键词：核心素养;高中生物;生活化 中图分类号：G633.91?????????? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-015-2 一、核心素养下高中生物生活化教学的基本内涵与教学现状 1.核心素养下高中生物生活化教学的内涵 在核心素养培养背景下，要求高中生物教学始终关注学生的核心素养，并善于从学生的生活实际出发，利用生活化教学情景，讲解生物学知识，高效解决生活中的实际性问题，将生物核心素养始终融入生物教学实践中。因此，核心素养与生活化教学是相互促进的，教师可以在高中生物教学中，利用生活化教学方式引导学生展开生物学知识探究，锻炼学生生物实践的能力，有效增强学生的自主探究意识，同时，当学生们具备生物核心素养之后，将这种能力运用到自己的生活中，促进学生的解决实际问题能力提升。 2.核心素养下高中生物教学的现状 现在，很多高中生物教师始终关注核心素养的培养，并积极探索其具体的教学策略，依然有部分教师并未落实到实际的生物教学中，而是盲目地设计教学计划。因此，导致学生在生物学习中也未获得基本的生物学知识，促使生物课堂教学效率严重低下。教师为了快速地完成生物教学任务，忽视了学生的反馈与学习体会是十分不可取的。 同时高中学生面临高考的压力，学生希望在生物学习中可以快速地掌握基本的生物学知识，可以在短时间内完成生物课程所有知识的学习，获得良好的学习成绩，但是大部分学生却忽视了自身解决生物实际问题能力的培养，基于核心素养的高中生物生活化教学方式的运用需要循序渐进地进行，逐步落实到生物课堂教学中，大部分学生将眼光放得过短，并不注重生活中生物学知识的学习与生活中生物问题的解决，始终过度关注于生物习题与枯燥的理论知识学习。 二、核心素养下高中生物生活化教学探究的策略分析 1.增加生活实践，培养学生的探究能力 生活化教学始终离不开学生的生活实践，增加生活实践可以提升学生探究能力，并激发学生的探究欲望，有效训练学生的探究性思维能力，学生在生活实践中体会到实践的乐趣，就能有效地激发学生对于生物学知识学习的乐趣。教师在培养学生生活实践的过程中，应当注重结合生物课本知识，让学生认识到生物学知识来源于生活，之后再通过生活实践巩固课堂所学内容。 例如《光合作用的过程》教学过程中，教师可以从学生生活中最为常见的现象——秋天的树叶为什么会变黄？是有其他的色素吗？这些又有哪些呢？让学生从生活中寻找生物学知识，让学生从生活实际的观察中发现问题并尝试进行自我分析，再之后当讲解生物中的色素知识时，学生会更好地理解生物学知识，并促进从生活中探究生物学知识，明确色素的种类与叶绿体的结构。 2.课前引导生活化，培养学生的学习能力 在高中生物课堂教学中，为了有效地突出学生的主体地位，教师应当扮演好引导者的角色。其中，上课之前的引导是十分的关键，好的引导可以帮助学生快速地认识自己接下来要学习的生物学知识，并深入其中，高效地掌握基本的生物学知识框架。从核心素养出发，注重将生物教学内容生活化，可以有效地引发学生共鸣，并将抽象的问题简单化，逐步强化学生对于生活实践的探索，当学生在积极的生物学知识学习中进行高效地生物探究时，会主动完成基本的生物学知识学习，并善于发现其中所存在的实际性问题，全方位培养学生的自主学习能力。 例如《基因的自由组合定律》教学过程中，如果教师单纯为学生讲解基因自由组合定律，学生并不是十分的了解。因此，教师不妨为学生列举生活中的事例。在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲的表现型正常，他们婚后却生了一个手指正常但先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制，基因型为dd），父母的基因型分别是什么？从生活中的实际问题出发，引导学生学习，探究基因的自由组合定律，促进学生的思维能力以及逻辑推理能力提升。 3.设置生活化情景，培养学生生物思维 基于核心素養进行高中生物生活化教学，应当注重教学过程中的每一个环节，并合理地安排与准备好教学的各个过程，并紧密结合高中生物课程教学内容。这不仅有利于教师为学生进行细致化的讲解，同时也有利于学生的学习。教师可以从学生的兴趣出发，将学生的思维引申到生活实际中，并通过知识内容与生活之间的联系，让学生理解基本的生物学知识，不仅更加简单明了而且在一定程度上也加深了学生对于生物学知识的理解。学生们在日后的生物学知识学习中，如果遇到类似的问题或者疑惑时，就会“条件反射”地联想到日常的生活，因此需要教师在进行生物教学中，紧密结合学生的实际生活，帮助学生高效地掌握基本的生物学知识，这样才可以提高生物教学效果。 例如《人脑的高级功能》教学过程中，教师为学生创设生活化情景。在一次野外活动中，某同学的手被蜜蜂蜇了一下后，手不由自主地立即缩回。过了一会儿，听同学喊：“有一只蜜蜂，”该同学马上把手插到衣袋中，并躲到一边。这个生活案例主要是考察学生条件反射的认识，自然联想到生物课本中非条件反射与条件反射的基础知识，从而帮助学生高效地理解生物学基础知识。 4.作业布置生活化，培养学生创新能力 生物作业是学生学习的基础，教师在课堂教学中，善于结合学生的生活实际布置生物作业，并以生物课堂教学内容为基础，有效地激发学生的生物探究兴趣与创新意识，让学生意识到生物学知识的学习可以有效地解决生活中的实际性问题，并获得全新的生物学知识经验，让学生在以后的生物学知识学习中更加高效地关注生物学知识与自己生活实际的关系，获得新的认识，增强学生解决实际问题的能力。 例如《生长素的特性》教学过程中，教师为学生布置课后作业，以菜市场上见到一半大一半小的歪西瓜为例，如果将这个发育不均匀的西瓜按大小分成两半，发现较大的半西瓜中是黑子，而发育较差的、较小的一半西瓜中有较多的白子。可以引导学生推测产生歪瓜的原因是什么。学生们结合生物学知识以及自己的生活经验可以进行判断，主要原因在于生长素，同样的生长条件下，出现歪瓜的原因在于部分种子不发育，缺乏生长素。 综上所述，在核心素养下高中生物教学应当关注学生的生活实际问题，探究生活化教学方式，并注重将抽象的生物学知识直观地呈现在学生面前，促使学生更加清晰地了解与认识生物学知识，培养学生的生物探究与自主学习能力。笔者希望通过本次的研究，为高中生物教师的教学提供可供借鉴的教学经验，让学生们更加喜欢高中生物学知识的学习。 [参考文献] [1]岳丽霞.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].中国校外教育，2018（22）：105-135. [2]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（4）：127. [3]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：68-69. [4]孙彬.新课标下高中生物生活化教学的实践探究[J].考试周刊，2019（58）：169. [5]吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：66. （作者单位：陕西省神木中学，陕西 神木 719300） |
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