| 标题 | 初中历史“联想互动复习法”探究 |
| 范文 | 郑润权 【摘要】初中的历史课程有其固有的特性，对于初中生历史复习课程的教育教学特性结合初中历史科目本身的特性，教育工作者们总结出了“联想互动复习法”。这种历史科目的复习方式能够改善传统复习课程中的弊端，提高学生复习效率和成果，对于初中生的历史复习和在考试中取得好的成绩有着非常重大影响。本文针对初中历史“联想互动复习法”进行探究。 【关键词】初中历史 ?联想互动复习法 ?探究 【中图分类号】G633.51 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0254-02 一、“联想互动复习法”的意义 “联想互动复习法”的具体含义要分开来说，首先说明一下“复习法”，这已经将“联想互动复习法”产生的意义指出来了，那就是为了帮助初中生进行历史知识的复习。传统的复习方法随着时代的发展、社会的进步，已经将其弊端逐渐显露出来，为了弥补传统的历史课程复习方式中的不足，教育工作者们研究出来了“联想互动复习法”。提高初中历史复习课程的教学成果、提高学生们的复习效率是“联想互动复习法”的意义。“联想”和“互动”是两个词语，所以分开来说。“联想”是由一个人想到与其相关联的其他事物，换言之也就是由一个知识点联想到与其相关的其他知识点，这就是联想。联想非常适合用在历史复习课程中，因为历史课程的特性就是时间段的相互关联、不同时间段内发生的事件也是有着千丝万缕的联系的，于是历史知识中从一个时间点开始联想，就像思维导图一样，联想出很多的其他的时间点;或者是从某一个事件开始联想，可以联想出很多其他的事件。不同的时间发生相对应的事件，而不同的时间对应的人物也不同，这样由一个关键点联想到一条时间线或者事件线，再由幾条不同的时间线或事件线联系出一个面，这个面再衍生出不同的时间体系或事件体系。以上整个的活动过程被称为“联想”。接下来说“互动”，人类是群居动物，这是众所周知的事情。虽然每个人都是独立的个体，但是每个独立个体间是需要交流、互动的，社会上的所有人都根据性质的不同分成很多的团体，以家庭为单位的团体、以公司为单位的团体等等。每一个班级的学生也是一个学习的团体，那么团体成员间的互动、交流是必不可少的。学生们的互动、交流能够让他们听取不同的观点、了解多样的学习方式等，互动的目的就是为了在学生个人的联想不够全面的时候，学生间通过互动交流可以相互补充和提醒，完善知识复习的体系，将复习的效率和成果都提高。 二、历史复习课堂使用“联想互动复习法”的原因 我国大部分的初中升入高中的考试，也就是“中考”，在历史学科的考试中，都会以开卷的方式进行。开卷考试听着似乎非常简单，对于课堂上的知识不需要进行记忆，只要考试的时候拿着书翻找答案就可以了。事实上并没有这么简单，初中三年共有六本历史书，这六本历史书中的知识点非常多，而考试的范围设置又非常的广，涵盖了六本历史书。所以中考的考场上就会出现很多学生拿着书却找不到答案的现象。但就这种情况下，学校认为既然已经开卷考试了，就不要把过多的时间给历史课程了，于是在安排课程的时候，更多的课程安排给了语文、数学、英语的课程教学，而类似历史这样的开卷考试科目的课程安排则相对减少。学校的这种安排直接导致老师在讲解课本知识的时候非常的快速，重点知识重点讲，其余知识一带而过，学生们无法将知识点相互连贯起来，形成了记忆困难和混乱的情况出现。为了改善这种情况，“联想互动复习法”出现了，历史课程的特性能够将“联想互动复习法”发挥到极致。因为历史上发生的事件、事件发生的时间点等等的这些知识，都是有着串联关系的，而“联想互动复习法”正好能够利用“联想”和“互动”帮助学生将这些知识点进行很好的串联记忆，让学生从一个关键时间点或事件通过联想推算得出相对应的时间和事件。这对于学生在考试中寻找答案有着非常大的帮助，学生们不需要再盲目地翻找书籍，只要根据事件发生的时间推算出所在书籍的大概位置再进行查找，将会大大的节省学生们的考试时间，给学生们留出检查答案的时间，提高准确率就是提高了考试的成绩。 三、在历史复习课堂上开展“联想互动复习法”的策略 课本作为历史知识的载体，其重要性就无需赘述了，在“联想互动复习法”开始之前，对于课本的妥善利用是非常重要的，其次对于课堂时间的合理安排和充分利用，帮助学生进行联想和互动。对于“联想互动复习法”的历史课程复习成果，执教人员要进行及时的成果审查，让学生将复习成果进行积极、及时的反馈，方便执教人员查漏补缺、查找不足，及时的进行探究和创新。以下是详细分析。 （一）教材的妥善利用 相信每一名执教人员在历史复习课程开始之前就已经将整个学期的课本进行了透彻的研究和了解，那么在复习课程开始时，执教人员可以通过自己掌握的整个课本的内容比如“时间线”来给学生们进行不同时间点发生的不同事件的串联，让学生们通过自己擅长的方式进行节点记忆，比如事件发生时的图片、事件相关的人物、事件发生的时间段等等，这些都可以当成记忆的节点。这样做的目的是为了给后续的“联想互动复习法”的展开提供基础的记忆条件，方便学生进行回忆联想。这个过程需要执教人员帮助学生来完成，举一个最简单的方式，历史课本的目录。历史课本的目录上都是以重点事件进行命名的，从目录的第一条到最后一条的时间段通常都是顺序的，所以学生们可以以事件为联想点来进行时间的记忆，然后由不同的事件来联想不同的时间以及同一时间的其他事件。对于教材的妥善利用，在“联想互动复习法”的实施中是非常重要的，学生们根据历史课本进行的联想比自己靠一个知识节点进行凭空联想要方便、快捷很多。也许平时并没有什么体现，但是在中考过程中这一点时间的节省都是非常关键的。所以在历史复习课程中，执教人员研究透彻历史课本，再引导学生妥善的利用历史课本，能够极大程度地提高复习课程的复习效率和质量。 （二）充分利用课堂时间进行互动 历史复习课程每节课四十五分钟，在这四十五分钟之内，执教人员应该引导学生进行小组复习。科学研究证明，就我国课堂教学的现状，四个人为一个小组无论从空间还是人数上都是最科学、最合理的。所以执教人员可以引导学生以四个人为一个小组进行历史知识复习的互动、交流。要知道，每一名学生在执教人员正式讲解历史知识的时候，其掌握情况都是不一样的，有的学生对辛亥革命相关的知识掌握的非常好，了解的也很透彻，但是同组的另一名学生对辛亥革命的相关知识的掌握情况就不太乐观，但是对五四运动相关知识掌握的非常好。那么这两名小组成员之间就可以进行知识的互补，在彼此进行复习历史知识点联想的时候进行相互的提醒和补充。或者执教人员也可以和学生进行互动，利用学生擅长的记忆方式开始联想互动，举例说明：执教人员可以单独展示一张照片，然后向学生提问：“这张照片是什么事件中的照片？”当学生回答：“国共合作时期。”那么执教人员就可以进行接下来的提问：“国共第一次合作是在什么时候实现的？”学生们就会进行从事件到时间的联想，得出：“一九二四年。”这样问答式的互动也是互动方式的一种，能够有效的帮助学生进行历史知识的联想和记忆，提高学生们的复习效率，加深学生们知识点的记忆，帮助学生构成完整的知识联想体系。 （三）复习成果的及时反馈 如今的历史复习课堂教学，缺少的是给学生们思考的时间和机会，让学生对自己掌握的历史知识情况进行自查和反思。其实学生在自查和反思的时候就是进行知识回忆联想的时候，只有通过回忆联想，学生们才能找出自己还没有掌握的知识点，比如在复习八年级第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会 第一课 鸦片战争 的相关知识点的时候。学生从一八三九年六月的“虎门销烟”联想到了一八四〇年六月的“第一次鸦片战争”，然后清政府和英国政府签订了《南京条约》。这一系列的联想中缺失了《南京条约》的签订时间这个关键知识点。学生在自查的过程中发现这一点，可以查找这一缺失的知识点将其着重记忆，填补到回忆联想中。在复习课程中，执教人员给学生足够的时间和机会让学生进行自查和反思，可以帮助学生明确知识复习的重点所在，找到复习重点，进行知识点的记忆，将自己的回忆联想进行完善。这一过程是非常重要的，比带领学生盲目复习的效率和复习质量要提高很多，是值得所有初中历史执教人员应该使用的复习方式。 结束语 初中历史复习课程的目的是为了让学生将已经学过的知识进行二次加深记忆或者查漏补缺。这一过程是非常有必要的，因为学生的注意力有限，在课堂教学过程中，学生出现注意力转移也是预料之中会发生的事情。但是当学生出现注意力转移，执教人员却会继续进行课程的讲解，于是学生就将这一部分的知识漏学、漏记了，那么为了加以弥补，于是历史复习课程出现了，帮助学生将自己未能良好掌握的知识进行加固学习。而“联想互动复习法”的使用，将复习课的效率和成果发挥到最大，让学生能够通过更有效、更快速的方式将历史知识掌握完善。提高“联想互动复习法”在初中历史复习课堂的使用频率是改善目前历史复习课堂效率和质量的关键所在。 参考文献： [1]聂幼犁.新课程学科教学论丛书——历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2018：29. [2][日]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2018：39-40. [3]东洋，等.教学改革事典 （ 教学设计卷 ）[M].东京：第一法规出版公司，2017：104. [4]刘秀.浅谈互动式教学在初中历史教学中的应用[J].課堂教学，2017（9）. [5]许敦敬.新课程下初中历史课堂的师生互动教学模式[J].课改研究，2017（3）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。