| 标题 | 新时期小学语文朗读教学存在的问题及对策 |
| 范文 | 刘爱群 【摘要】在当前的语文阅读教学活动中，朗读教学属于基础性的教学任务，可以帮助学生更好地理解课文的内容与作者要表达的情感。部分语文教师并未对朗读教学给予必要的重视，现分析小学阶段的语文朗读教学工作中的问题与改善教学效果的对策。 【关键词】小学语文教学 朗读 问题 对策 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0165-02 1.朗读教学活动中的主要问题 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。如预习性的朗读，要求学生读懂课文，读准生字生词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪……啪……”鼓掌示意学生停下，马上转入下一个程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有时指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重一些些，而忽略了朗读表情达意的要义。 2.科學的朗读教学方法 2.1保障课堂中的朗读时间 针对当前小学语文教学中存在的朗读时间不足的问题，教师需给朗读教学任务安排充足的时间，借此来使学生也可以明确朗读这一学习活动重要性，在每一节课文讲解课中都应当现设置朗读任务，教师还要检查学生的朗读情况，确认所有的学生都参加了朗读活动，及时纠正学生在朗读课文中出现的错误。教师可以在组织综合实践活动时，给学生设置小范围的朗读比赛，提升学生的自信心，使学生敢于通过朗读这种方式来展现自我，发挥朗读活动的综合效用。 2.2 注重开设朗读训练活动 教师应当有意识地给学生提供朗读训练活动，但是不可单一地应用同一种训练方法，否则不仅达不到提升学生朗读能力的训练目的，还会使学生对于朗读产生厌烦的心理，课堂也会因此而变得更加枯燥，教师应当使学生主动地参与朗读活动，比如在朗读《燕子》这篇课文时，教师可配合课文的感情基调，给学生播放合适的背景音乐，使语文课堂氛围更加轻松。教师也可进行朗读游戏，随意指派一名学生朗读课文，完成一段朗读后，再指派下一名学生接着朗读，使学生在朗读环节可高度集中注意力。 2.3 将朗读融入到理解课文的环节中 教师可尝试将朗读活动融入到多个教学活动中，以人教版三年级下册《她是我的朋友》这篇课文为例，教师在布置课前预习任务时，可让学生自行朗读课文，了解文章的脉络，初步领悟作者所表达的思想感情，学生对于课文的内容有所了解之后，教师后续的课文内容剖析等教学工作也可变得更加顺畅，在课堂中，教师可以通过检查学生的朗读情况来确定预习作业的完成度，学生在朗读期间遇到不认识或者不理解的生字词，可直接查询字典，还可借此来培养学生的自学意识。 2.4 综合使用多种朗读方式 面对不同类型的课文，教师也可让学生应用不同的朗读方法，比如在学习《春日》与《咏柳》两首古诗时，教师可通过范读来给学生展示出我国古诗具有的韵律美与意境美，同时还要帮助学生克服古诗中的生字，使学生在学习古诗时可以使用吟诵的方法来朗读古诗。如果课文的内容比较复杂，教师可通过引读来帮助学生清晰地了解到课文的层次，学习《一个小村庄的故事》这篇课文时，可使用引读的朗读方法，让学生认识到小村庄出现的变化；如果课文中设置了多处对话，教师可让多位学生共同完成朗读课文的任务，学习《可贵的沉默》这一课时，就可采用分角色朗读的方法，教师可指派多位学生来使用朗读这一方式来演绎课文的场景，分别负责学生、老师以及家长等角色，在朗读时，应当注重把控不同角色的情绪与说话特点；在课堂出现渲染气氛的需求时，可采用齐读的方式，学习古诗时也可采用齐读的方法。 教师在使用多种朗读教学方法完成这部分教学任务时，应当注重把握朗读方法的缺陷，根据具体的教学环节来使用合适的方法，语文课堂必须保持学生的主体性，因此教师范读不能占用过多时间，齐读虽然有其造声势的优点，但是有学生会借此放弃朗读的机会，因此精选朗读方法也是极为重要的。 3.结束语 语文教师在当前的课堂中，不仅需要重视知识讲解方面的教学需求，还要培养学生形成综合化的技能系统，培养朗读能力是当前语文教学过程中的重要任务。语文教师可引导学生使用多种方式来阅读课文，在朗读过程中领悟作者的中心思想，除了需要通过朗读来掌握课文的内容之外，还应当使学生充分地体会到母语的魅力，领略语言创造的意境美与韵律美。 参考文献： [1]卢细琼.（2017）.小学语文朗读教学存在的问题及对策探析.南北桥（1），64. [2]徐银凤.（2017）.简析小学语文朗读教学中存在的问题及应对策略.考试周刊（79），62. |
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