| 标题 | “导学案”在课堂教学中培养学生自主探究能力 |
| 范文 | 沈传安 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0245-01 从教三十多年以来，常听到学生和家长反映：老师上课讲的内容，学生基本都能听懂，可是一到自己独立完成作业的时候就是写不出来。我也经过长期反思不得其果。恰逢课程改革春风，于是我多次听取课改精神，向外界课改取得优秀成果的兄弟学校学习。渐渐地认识到传统教学模式：老师教、学生学；老师讲、学生听对学生的思维和个性发展存在一定的约束性，学习过程中忽视了学生是学习的主体，老师只要完成自己的教学任务即可，而对学生的学关注不够，使得一部分学生由于被动接受而失去了数学学习的兴趣。那么如何才能让学生既能理解数学知识的系统概念，思想方法，激发数学学习能力呢？下面我就新型教学模式——自主探究，合作交流作一个浅析。 “自主探究，合作交流”的载体是“导学案”。 每个学生都是一个独立的个体，一个班学生基本情况参差不齐。如何才能根据学生的个性特征，因材施教，促进学生个性发展？采用自主探究，合作学习的教学方式，既能让学生理解知识，又能体会作用，还能提高学习能力，培养学生创新能力。 一、运用导学案教学 在初中数学的教学改革中，积极地尝试导学案教学方法，帮助学生提前预习，发挥学生的主观能动性，主动参与学习，自主学习。在这里，导学案的编写一定要适合学生的认知水平。以下是我的一节课的导学案的部分内容： 探1：相似三角形的判定定理1 1.算一算： 如图，AC∥DF， BC∥EF，A、B、D、E在同一直线上。 则∠A=____； ∠B=____， 根据三角形内角和定理得： ∠C=____， 再计算： ■=____；■=____；■=____ 可得： ■=____=____ 所以△ABC∽△DEF（三角形相似的定义） 2.推理论证： 如图，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D， ∠B=∠E.这两个三角形相似吗？证明：在AB上截取AB′=DE，过B′作B′C′∥BC，交AC于点C′。 则有△AB′C′____△ABC ∴∠AB′C′=∠B=∠E ∵∠A=∠D，AB′=DE ∴△DEF____△ABC 3.观察上述解答过程，你能得出什么结论？ 如果一个三角形的两个角与另一个三角形的__________， 那么这两个三角形相似。 （判定定理1） 几何语言： 在△ABC和△DEF中 ∵∠A=∠D， ∠B=∠E ∴△ABC∽△DEF … 二、学生参与 学生通过“算一算”“推理论证”“观察分析”，经历知识产生的过程。充分调动了学生的课堂积极性，参与性。 在学习的过程中，学生遇到的难点，教师应该有针对性地在课堂上进行个别辅导或集中讲解，加强学生对难点、重点问题的掌握和理解，并进行针对性的训练。 三、加强反思与总结 组织和鼓励学生互相交流讨论，每个人说一说自己的思考方法。每堂课要进行反思与总结，每天要进行反思与总结。反思本堂课的收获与不足，并及时解决存在的问题，不要给后续学习带来障碍。互相交流讨论既可以形成反思的概念，还可以互相学到更适合自己的解题方法。 例如：在學习《二次函数y=ax2的图像及性质》教学中，学生在导学案上自己通过画图，对二次函数图像的生成过程具有亲身感受，更易于理解二次函数的图像的性质和特点。教师可以要求学生自己进行知识点的归纳总结，将疑问与新的想法进行总结，在课上或者课后向教师提出，让学生养成系统学习的习惯。画函数图像的一般方法是什么？需要注意些什么？本堂课你学会了什么？（二次函数的图像是什么？与一次函数、反比例函数的图像有什么区别吗？对称性、开口方向、顶点坐标、增减性等）。这些都是后续学习中重要的研究方法。 四、结语 教师要有效利用一切教学资源，更新教学理念和教学方法，为学生设计出自主探究的学习课堂，有效发展学生自主学习的能力，全面提高学生综合素质。 |
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