| 标题 | 巧用现代信息技术凸现解剖学科特色 |
| 范文 | 王生锋 【摘要】在人体解剖学课堂教学中，借助交互式电子白板这一现代多媒体教学技术，将现代多媒体教育信息技术与解剖学学科特点有机融合，引导学生认真观察，形象思维，加深印象，增强记忆效果，从而提高课堂效率，提高教学质量。 【关键词】信息化 教学案例 【课题】本文系甘肃省“十三五”规划课题《新课程理念下提升中职学校课堂教学有效性的策略研究》（GS[2016]GHB0825）的阶段性研究成果。 【中图分类号】R-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0007-01 1.案例实施背景 本节课是笔者在全校举行的信息化课堂教学活动中上的一节观摩课，所用的教材是由人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育“十二五”职业教育规划教材《解剖学基础》。 2.案例设计 本节课遵循“以人为本”的教育理念，坚持“以生为主”的教学原则，采用“创情境—导行动—达目标”的教学模式，充分运用现代教育媒体技术，通过影像、图片、板画等多种教学手段，最大程度的发挥学生主观能动性，最大效率的提高课堂教学质量。 3.案例教学目标 知识目标：（1）熟悉连结椎骨的结构名称、位置和功能。（2）理解椎间盘的结构及其临床意义。 能力目标：能应用运动系统理论知识分析、解释相关临床问题的能力。 情感目标：培养学生科学的学习方法和良好的学习品质。 4.案例教学重、难点 4.1重点：椎骨间连结结构名称、位置和功能 4.2难点：椎间盘的结构及其临床意义 5.案例教学用具 交互式电子白板、多媒体教学课件、微课视频、图片 6.案例教学过程 6.1 创设情境，设疑激思 开课时，我用电子白板播放了两个视频片段，第一个是腰椎间盘突出症患者痛苦行走；第二个是体操运动员在空中翻腾，同时引出三个情境问题：（1）腰椎间盘突出症究竟是如何形成的呢？（2）运动员在空中翻腾时，构成脊柱的26块椎骨为什么没有分离开？它们之间靠什么结构牢牢地连结在一起呢？从本节课中我们一起来探究这些问题的答案。 （设计意图：通过多媒体创设生活情境和实际病例，提出情境问题，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，集中學生注意力，同时自然地引入本节课题。） 6.2 回顾旧知，提出问题 接下来，我用电子白板展示椎骨的图片，让学生辨认椎体、椎弓板、横突、棘突、关节突等椎骨的结构，回顾前面学习的椎骨的一般形态结构，然后用电子白板的复制功能再复制一块椎骨，并将两块椎骨上下叠放，紧接着老师提出问题：“假若老师给大家提供一条韧带，让你将这相邻的两块椎骨连结起来，你将如何连结？并将韧带所在的位置在白板上画出来。”同学们跃跃欲试，勇于展示，有的连在了椎体上，有的连在了椎弓上，有的连在了棘突上……“究竟人体椎骨间是如何连结起来的呢？我们继续接着探究。”老师断续追问。此时同学们的探究热情迅速被激发起来，都急切地想知道椎骨间究竟是怎样连结的。（设计意图：运用多媒体直观演示和学生亲自动手板画，既让学生复习巩固了旧知，同时又激发了学生学习探究的热情，也为后面的新知的学习做好铺垫和方法引导。） 6.3 合作探究，解决问题 这一环节，我设计了如下三个探究活动： 活动一：学生自主阅读教材，找出连结椎骨的主要结构。（设计意图：培养学生阅读教材和自主学习的良好学习习惯和指导学生抓住知识主干进行有效学习。） 活动二：观看椎间盘的结构和椎间盘突出症的形成微课。（设计意图： 通过微课3D立体直观的动画演示和讲解，不仅让学生真切地观察了椎间盘的结构，而且也让学生深刻地理解了椎间盘突出症的形成机理，从而轻松巧妙地突破了本节课的教学难点。） 活动三：课件展示连结椎骨的前纵韧带、后纵韧带、棘间韧带、棘上韧带和黄韧带，让学生通过观察说出各类韧带的位置和功能。（设计意图：通过活动三的设计，不仅让学生熟悉连结椎骨的韧带，而且注重学生的观察能力和运用功能与结构相统一的辩证思维方法进行思维的培养。） 6.4 达标检测，拓展应用 （1）课件展示人体一段脊柱解剖图片，让学生辨认前纵韧带、后纵韧带、棘上韧带、黄韧带和棘间韧带。（2）播放腰椎穿刺视频，让学生思考腰椎穿刺时，针头会依次经过哪些韧带？（设计意图：通过图片和视频的观察，将所学理论知识与临床应用相结全，培养学生能应用理论知识分析、解释相关临床问题的能力，以求达到巩固新知，灵活运用知识，拓展思维和提升能力的目的。） 6.5 情境再现，回顾小结 通过本节课的学习，现在同学们思考并回答我们在开课时提出的两个问题：（1）腰椎间盘突出症是如何形成的呢？（2）人体椎骨间是如何连结起来的呢？（设计意图：小结本节课时，我让学生回答开课时的两个情境问题，不仅使整节课前后呼应，浑然一体；而且很自然地回顾小结了本节课的所学知识，一箭双雕，相得益彰。） 7.课后反思 本节课中，我利用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，成功地创设情境，提出问题，同时又将抽象的、无声的、静止的、难以理解的解剖学理论专业术语转化为具体的、形象的、生动的和学生便于观察的实物图片和视频，从而调动学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。这样不仅激发了学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。 总之，合理科学地应用多媒体进行教学，可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生的创造性思维，也可以增强课堂的生机、活力和提高课堂教学的有效性。 |
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