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简笔画在小学低段教学中的有效策略研究

范文

刘燚　张德兵

【摘要】简笔画具有概括、形象、简练、实用、好记的特点，这些特点符合小学低段学生的认知规律和心理特点。通过研究简笔画在数学教学中的应用策略，希望对小学数学教育者提供一点思路。

【关键词】简笔画? 小学数学教学? 作用? 有效策略

【中图分类号】G623.5 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0231-01

一、研究背景

在《中小学数学新课程标准》中指出教学设计要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，要在呈现作为知识与技能的教学结果的同时，重视学生已有的经验。而简笔画就是最好的工具去实现这些目标要求。简笔画是用简单的点线面来表现物象的绘画形式，具有概括、形象、好记、幽默的特点。这些特点也正好符合小学低段学生的认知、感知特点。

二、简笔画在小学低段数学教学中的作用

（一）数学教学中引用简笔画激发学生兴趣

低段小学生的认知与感知过程和学前儿童还有很多相似之处，他们是以形象思维为主，而数学学科是研究数量和空间形式的科学学科，是客观抽象的。它是发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。由于这一特点，如果运用传统的教学方法，低段的学生很难去理解和接受知识点，还会产生厌倦感。而美术的应用能够刺激学生的感官，吸引他们的注意力，引发学生思考，从而激发学生的学习兴趣。

例如，讲授三角形具有稳定性这一知识点。教师先画一只鳄鱼（图1）学生产生强烈的好奇心，注意力非常集中。老师提问：“鳄鱼现在要吃掉这个小朋友，他应该怎么办？”（提出问题时快速画出小朋友的形象）。所提出的问题、画出的形象和学生的生活相关，学生就会根据自己的生活经验去思考解决问题的办法，这时学生给出的答案有很多，有学生回答道用树枝插在鳄鱼的嘴里。老师再画出一根枝杆，用红色的粉笔连接嘴与树枝的形状，便是三角形，生动地解释了三角形具有稳定性。这样的方式既能激发学生学习兴趣，引发学生思考，又能直观的让学生去理解老师需要让学生掌握的知识点，整个课堂也会很轻松。

（二）数学教学过程中引用简笔画，突破重难点

教学过程中，老师会板书这节课的重难点，如果只是传统的板书数字，对于低段学生来说很抽象不易理解，易走神。这时将简笔画運用于课堂中，可以很直观、形象地展示知识点。

如，教学内容为《比大小》，老师的板书是画的冰淇淋。学生根据老师的板书，直观的进行观察，数数对比，很容易且较快的理解大与小的关系，这时让他们举一反三，做更多的训练，那么本节课的重难点就较容易被学生掌握吸收。

（三）作业评语中运用简笔画，具有激励作用

学生是学习的主体，要让学生主动学习探索，发现数学中的美与乐趣。传统的作业评价中，老师经常会用“A+”“A”“A-”等进行评价打分。学生对这些评语已经慢慢失去了兴趣，根据采访调查发现有数学老师在作业评价中画点赞手势。这引起了学生们的兴趣，老师为了激励学生，在一个月内对于得到点赞最多的学生就可以获得“月之星”的称号，老师还奖励礼品，在这样的评价中，为了能得到更多的点赞，学生们上课认真思考，积极回答问题，课堂活跃了，作业的正确率高，字比以前也更规整了班级的学习氛围也变得浓厚。

三、在小学数学教学活动中运用简笔画应遵守的原则

（一）针对性原则

并不是所有的教学内容都适合运用简笔画辅助教学，教师应仔细分析教材，分析教学内容、重难点以及学生的情况。根据实际情况确定哪些内容适合运用简笔画，应该在什么时候运用简笔画，以什么样的形式运用简笔画，使简笔画真正发挥它的作用。突出重难点，丰富教学内容。

（二）趣味性原则

《中小学数学新课程标准》中指出教学设计要符合学生的认知规律和心理特征，小学低段学生的认知与感知过程是以形象思维为主的。而且简笔画其中有一个重要的特点是幽默性，这也是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的关键所在。所以在教学过程中运用简笔画时要注意形象、生动、夸张，刺激学生的学习神经，使他们发现数学中的美与乐趣。从而积极配合老师，完成教学活动。

（三）贴进生活原则

老师在运用简笔画时，应注意贴进生活的原则。这样才能被学生接受，并促进学生思考。使简笔画在教学过程中发挥它的有效性。

总结：

简笔画在小学数学教学过程中有着积极的作用，只要老师进行合理的教学设计，将简笔画融合于小学数学课堂中，相信效果是非常明显的。不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习探索，使学生更容易掌握相关知识，提高学习效率，还能激起老师的工作热情，减轻家长的压力。当然，老师一定要拿捏好尺度，亦不能喧宾夺主，使它起到锦上添花的作用。

参考文献：

[1]贺小华.教学简笔画在中小学教学实践应用中的策略研究[N].上海师范大学，2011.

[2]薛仲生.简笔画在小学教学中的辅助作用[J].中国校外教育，2013.

[3]程明太.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.3.

[4]刘谦，孙晓天.数学课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2005.

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