| 标题 | 基于“互联网+”的翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究 |
| 范文 | 何建霞 王兴军 【摘要】翻转课堂务必要注意“二抓”，一抓利用微视频实现完成任务在课外，二抓实现内化知识在课内。促使师生的教与学的方式彻底变革，学科教学与信息化技术深度融合实现翻转课堂的转变，在有效的引导学生课上和课下高效率学习的同时，还培养了学生的自主学习能力，开发了学生非智力因素，提高了学生的主观能动性，也是在培养初中生的思维发散的能力以及团队协作的能力。 【关键词】互联网? 翻转课堂? 模式设计事项分析? 师生转变 【中图分类号】G633.6 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0139-01 我们学校在信息化建设中，立足学校实际，整合优化资源，着力打造以家校互动平台、命题组平台、课程资源平台、网络阅卷平台、电子借阅平台、乐教乐学平台、班级家长群聊、微课平台等为重点的数字智慧校园，促进了教育教学与信息化的深度融合，为数学组开展省级课题《初中数学翻转课堂教学模式的尝试与研究》，创造了得天独厚的条件。在此，笔者就研究过程中的一些经验、感悟谈出来与同仁们分享、共勉。 一、翻转课堂教学概述 翻转课堂是一种在信息化条件下通过“微课视频”实现完成学习任务在课外，从而腾出大量时间与老师在课堂上进行交流，实现内化知识在课内的新型教学模式。 二、翻转课堂教学模式环节设计重点事项分析 （一）视频制作要重视 翻转课堂模式要求教师提前录制“微课视频”，学生在课下观看视频，完成个性化、自主性学习。因此，微课视频要求教师高度重视，视频录制做到短小精悍，一般控制在6至10分钟较为适合，让学生充分利用碎片化时间学习。视频制作做到聚焦重点，突破难点。视频制作包括引入课题;内容讲授;归纳总结。教师出现频率不能太高或者直接不出镜头。尽量使用高清录像设备，保证画面稳定清晰。视频难度应定位精准，符合学生的认知能力，练习题设计要有层次性。 （二）课堂互动要抓住“翻转课堂”的关键点 “翻转课堂”教学实现完成学习任务在课前，实现内化只是在课内。因此，制作微课视频固然重要，但这不是实施“翻转课堂”的核心，其核心应该是如何在课堂上支配通过“微课视频教学”腾出的大量时间来内化学生的知识，提升学生的思维和自主学习的能力。课前初步完成学习任务后，在课堂上，主要任务是完成教师留下的问题，以及解决学生存在的疑惑。课堂互动以学生为中心，调动所有学生的主动性，鼓励他们积极参与。教师应引导学生养成自主学习、独立思考的习惯，形成个性化的學习方法，实现内化知识。此环节使用最多的是小组合作法，将学生分成若干小组，划分各自职责，还课堂于学生，围绕老师提出的问题诱导学生自主、探究、合作、交流式学习。经过组内商讨达成一致后，应该推选学生代表积极与其他小组进行交流，分享心得和经验，也可以通过展示、点评等形式，活跃课堂氛围。教师认真观察，及时作出调控，把握课堂节奏。 三、翻转课堂教学效果的分析 （一）实现了教学流程的转变 翻转课堂课前先让学生观看“微课视频”，学习数学核心概念，然后完成老师精心编制的分层问题。我在教《勾股定理》中“蚂蚁爬行的最短路径问题”一课时，先让学生观看完微课视频，然后通过“学习平台”上学生的反馈看效果不错，于是在解决同学们的疑难问题时设计了三个自学测试题目：通过视频学习你能概括出利用勾股定理解决最短路径问题的常见类型吗？问题一出，同学们纷纷举手回答，一名学生答道：平面图形中的最短路径问题;台阶中的最短路径问题;圆柱中的最短路径问题;长方体中的最短路径问题。接着又提出了两个问题，让学生单独回答。紧接着我又设计了两个自学反馈问题：让学生提出四个自己在自学中解决不了的问题，用纸条贴到黑板上;解决最短问题有哪些好方法和数学思想，学生答得很好，顺势提出学法指导，指出本节的重点和难点，过渡自然。实现了“先学后教”教学流程的转变。 （二）实现了教学方式的转变 我在用该模式教《勾股定理》中“蚂蚁爬行的最短路径问题”一课时，在“数学建模”和“转化思想”的指导下，引导学生动手操作、实验探究、合作交流，学生用手中的纸片折叠成立体图形，又将立体图形转化成平面图形，学生通过自主探究得出小蚂蚁爬行的不同路径，比较得出小蚂蚁怎样走最近？然后给出类似题目让学生快速解答，学生在解答过程中体会到数学建模、分类讨论、转化等数学思想。在这节课中通过学生动手操作、观察、实验、推理、猜想、比较等自主探索与合作交流的过程，激发学生的学习兴趣，让学生真正体验知识的发生和发展过程，培养学生的创新意识，全面实现了学生学习方式的“翻转”。 （三）实现了师生角色的“翻转” 纵观整个翻转课堂教学过程老师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者，创建了和谐、平等、轻松、愉悦的学习坏境;学生始终是课堂的主人，他们由被动接受知识转变为实践者、探索者、操作者、展示点评者，实现了师生教学高效，实现了教师角色转换的“翻转”。 （四）使教学资源和环境得到转变 翻转课堂中由于微课视频的录制便于学生反复学习，精准定位，随时停放以及恢复，既有利于学生在间隙对问题和知识点的思考和理解，又实现学生的独立自主和个性化学习，更有利于考试前学生的重点划分和试前复习。 （五）实现了评价方式的转变 翻转课堂也可以实现多元化评价方式，摒弃了传统仅以提高学生学习成绩为目的的评价方式，使评价方式更加灵活多变，其中多种评价方式包括：生生互评，师生互评、面对面访谈考核，建立学生的基本学习档案等多元评价方式，也可以用“电子书包”信息化软件随机监测进行评价。关注学生过程和方法以及思维的成长。 翻转课堂使数学教学与信息化深度融合，实现了学生个性化学习，培养了学生自主学习的能力，使师生达到课下和课上都高效之功效，实现了双赢，构建了高效课堂。 |
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