| 标题 | 让修辞方法的运用与建构“回家” |
| 范文 | 霍琰 中图分类号：G623.2 修辞方法是小学语文教学的重要内容之一，也是语文课堂教学的重要环节，它贯穿于语文学习的全过程。例如人教版语文五年级下册《桥》有五个字正面描写老汉“他像一座山。”很多老师在教学时都会提类似的问题：一问——这是什么句？二问——把老汉比作了什么？三问——为什么把老汉比作一座山？四问——这样比喻的妙处何在？咋一听这四个问题环环相扣，由浅入深，层层递进，可仔细想想这四个问题是不是就是我们大多数老师在教授比喻句时的常规“套路”呢？换言之，这四个套路性的问题，让我们的学生从一年级开始初识了比喻句，知道了本体和喻体，找到了比喻句的表达效果，但随着知识储备的不断增加，我们的语文教学还要再一次次的重蹈覆辙，停滞不前吗？ 当下的语文教学是不断促进学生发展的教育，是不断在学生原有的水平上挖掘新的生长点的教育，是培养学生以语文能力为核心的综合素养的教育。中年级的比喻句教学必须从“认识水平”上升到“运用水平”，实现运用与建构的新增长。 教学中，我们不妨换个角度提问：将这句话是什么意思？作为问题的起始，让学生准确理解老汉的形象。二问——作者谈歌为什么要这样比喻？领会老汉令人敬佩和赞叹的情感。三问——这样的比喻句可以对谁用？不能对谁用？举一反三，以此掌握比喻句使用的条件。最后一问拓展延伸：你还可以怎样夸夸老汉？激发学生学以致用，重新创作比喻句，甚至是夸张、排比等其他修辞方式的热情，培养学生语文的思维能力，提升其语文素养。 语文教学不是要培养学生认识语言，研究语言的教学，而是要教会学生运用语言、创造语言，从“言语的研究”到“语用的实践”是学生由知化能，由内而外的过程，也是语文核心素养同步生长的过程。 语言作为一种符号，为言语共同体构建了一种精神世界;而它作为一个手段则为这种符号建构了实实在在的思想，连接着说话人与倾听者的关系，沟通着人际交往中所可能遇见的虚拟世界，这也是语文教学的根本，也正是语用教育的魅力所在。 在语文课程改革轰轰烈烈推进之际，在2018教育部审定大改语文教科书之时，语文教学中词义、句义、篇义的简单重复，只是各类教学行为的一个基础和起点。语文教学要重新构建和探究“语言使用者”的言语行为和社会背景，让语文教学真正走上“回家”之路，彰显语文学科的本质和内涵。 相对于单纯地“记忆与认知”，“运用与建构”则是一种更有深度的学习，即在未知的实际情境中，运用语言、创造性地解决纷繁复杂的生活问题。這个过程需经历三个必要阶段：一是语文经验知识化，也就是将知识转化为个体的言语经验，例如：统编版教材中也在每个单元的学习园地中设置了更为详细的“交流平台”，对本单元学习到的知识、经验和规律进行提取、构建，促使学生的语文学习由自然转入自觉。二是语文知识模拟化、情境化，将课内学习的语文知识迁移至真实的生活情境，用所学的知识解决实际问题，知道语文何时用，如何用，怎样用，例如：统编版教材园地设置了“词句段运用”和习作等语文读写的实践活动，促使学生举一反三，融会贯通。三是语文知识的结构化，将平时学习的语文知识点积累起来形成体系，进行个体的建构，实现语文知识与生活经验的融合与关联，以此有助于学生对语文知识的理解、运用与迁移，例如：语文的综合性学习活动则遵循了学生听说读写能力的发展规律，抓住了语文教学的关键，实现了知识与情感，理解与交流共同构筑的精神家园。 语文教学应在运用与构建上多下功夫，促使以语文能力为核心的综合素养不断提升，锻炼学生的语文能力，发展学生的言语智慧。或许，这才是我们对语文课堂的另一种渴望和追求。 |
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