《浅谈病理解剖学课改》-教育论文，课程教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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浅谈病理解剖学课改

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张玉清　贾丽丽　姚玉英　邢惠海

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0236-01

在我校领导的人文教育、自主学习教学理念引领下，本学年下学期开学初始，基础医学部两位主任经过反复探讨，发起了课程教学改革的活动。由布置任务、研究课改思路，到各教研室推选优秀老师参与活动，两位主任不厌其烦的点拨、参与活动教师的演练，并对其提出宝贵意见和建议，最终于年底迎来了张老师的课程教学改革公开观摩课。课程教学改革亮点如下：

1.引入人文教育培养高素质医学人才

在理论教学上，以真实病例（明星傅彪由病毒性肝炎发展到肝癌）展现患者的病痛，并使学生从患者的角度进行病情的叙述，体验患者心理和社会痛苦的主观经历，加深学生对疾病认识的同时，培养学生的情感，提升学生观察、倾听、诉说的能力。同时引入肝硬化换肝视频：“妈妈说：‘需要多少切多少。”这一句非常震撼且感人，让学生了解肝脏移植手术的过程中，弘扬母爱的伟大，从而引申出老师对学生的爱，学校对学生的爱，激励鞭策学生积极主动的去学习。进而全面培養医学生良好的综合素质和完善的人格品质，为现代社会培养理想崇高，道德高尚，知识技能合理的高素质的医学人才。

2.启发式教学引导学生自主学习

要提高课堂教学效益，使学生主动参与学习过程，就必须培养和激发学生主动参与学习活动的兴趣。启发式教学，让学生查书、上网搜索资料，能带动学生自主学习的积极性。张玉清老师课前将大体标本和镜下图片通过QQ群发给学生预习，提出问题，启发学生自己对比、辨认，课堂上让学生尝试讲解。在这种课堂气氛中，学习是充分自主的，学生能积极主动的投入到学习活动中去。

3.交互式教学增强学生思辨能力

在讲述病理变化时让学生分组讨论编号的图片，使学生能够大胆怀疑、大胆猜测、敢于发表不同意见，鼓励他们说出自己的不解之处，以加强教学的针对性。课堂教学积极提倡：答得不完整的允许补充;不清楚的允许发问;不同意见允许争论;分组发言允许相互评价，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辨能力。

4.问卷星使用提高教学效果

新内容讲述结束后，使用问卷星让学生当堂做题，并将统计结果以柱形图的形式显示在大屏幕上，非常直观的把学生对本堂课知识点掌握情况显示出来。错得多的老师当堂讲解，课后进行教学反思，调整授课内容等，不断提高教学质量。

临床专业老师反馈说，内科也讲肝硬化，内容有病因、发病机制、病理变化、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗。可是内科学上的肝硬化病因、发病机制、病理变化、临床表现书写很简单，且不是内科学重点内容。今天听了张老师讲的肝硬化，感觉形式新颖、课堂效果非常好，为我们的临床课打下了坚实的理论基础。

这种课前通过QQ留病变彩图让学生预习，课上讲解肝硬化病理变化时让学生分组讨论，大胆并积极地发言的授课形式，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望;五年制学生基础差，本班学生能紧跟老师的思路积极回答，这种探究式学习、自主学习、分组讨论的课改尝试，让学生跟着老师投入学习后时间过得很快，下课了也有种意犹未尽的感觉;问卷星的使用简单明了的显示了这节课学生掌握情况，便于老师课后查漏补缺，不断调整教学设计，为提高教学质量打下了良好的基础。

病理解剖学课改是一项长期艰巨的任务，但是我们相信，在学校领导和各系部的关心支持下，有越来越重视教学的学校大环境，我们全体教师共同努力，学校的课改工作一定会百尺竿头，更进一步！

作者简介：

张玉清（1983.02.12-），女，河北省任丘市人，汉族，本科，讲师，研究方向：病理学与病理生理学。

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