| 标题 | 基于核心素养的小学语文微课教学策略探讨 |
| 范文 | 摘 ? 要：微课作为一种集声音、图片、视频为一体的新兴信息技术教学形式，在小学语文教学中应用广泛。微课有效地提升了小学语文课堂的教学效率、增进了教育效果。微课以其视听兼具的特点，不仅能够吸引学生的注意力，还可激发学生的学习兴趣，可以更好地帮助学生自主学习。文章在阐述微课在小学语文教学中的应用价值的基础上，提出基于核心素养的小学语文微课教学有效策略，以促进学生的语文综合能力的提升。 关键词：小学语文;微课教学;核心素养 作者简介：张旋，江苏省南京市梅山第二小学教师，研究方向为小学语文教学。（江苏 ?南京 ?210041） 中图分类号：G623.2 ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1671-0568（2019）11-0127-02 在信息技术迅猛发展的现阶段，各类智能电子产品已在日常生活中得到广泛应用，为人们的生产生活带来了极大的便利，提升了工作和学习的效率。微课是以微型教学视频为载体，以学科教学重难点或重要的教学环节为内容，以情景化为特点，且支持多种学习方式的新型网络课程。微课的特点主要有短小精悍，时长一般为5～10分钟;重点突出，教学针对性强;机动灵活，动态性较强。小学生年龄较小，且身心发展不成熟，注意力集中时间较短，在教学中利用微课，可以充分发挥微课“有图、有声音、有动态”的优势，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。一、培养学生的自主学习能力 学生是学习的主体，教师要充分尊重学生在学习中的主体地位，发挥自身的指导者作用，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，关注学生的个体差异和不同的学习诉求。在小学语文教学中引入微课，可以弥补课题教学内容统一无分层的缺点，满足学生不同的学习需求。如在教学“标点符号”相关内容时，学生若在课上没有完全掌握知识点，就可以利用微课在课余时间复习巩固，利用微课的可反复观看答疑的特点学好语文，提高学习效率。此外，微课因其自身形象生动的特点，可激发学生的学习兴趣，学生在一种轻松的氛围中完成学习任务，强化了学习的自主性，也培养了学生的自主学习能力和知识探究能力。微课将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，不仅对教师教学观念的转变起到了重要的影响作用，还切实提高了课堂教学的效率，促进了学生的知识学习效果。微课不受传统教学模式影响，学习地点、时间不限，灵活性较强。教师要注意开发优质的微课资源，以供学生充分利用零散时间学习、复习、提升，让“碎片化学习”获得最大的学习收益。二、培养学生的合作探究能力 合作学习是相对于个体学习而言的，即学生以小组为单位合作完成任务，是一种互助式的学习方式。学生在课外进行自主学习时，也可以融入合作学习，利用微课实现自主学习与合作学习的结合。例如，小学语文的识字活动，要求学生通过观察马路边商店的名字识字，学生可以通过拍照、录制视频等方式获取商店名，小组内分工合作、集中整理，形成一个专题微课，共同学习。这不仅可以增进学习小组的凝聚力，学生也能在合作学习中取长补短提升识字量，且小组学习的实践性也让学生的学习体验更为深刻，学习积极性较高。以《晚上的“太阳”》一课的教学为例，教学流程为质疑—资料查询—物理实验—讨论爱迪生其人。学生已经在课前学习过本课的导入微课，对课文内容已经有了大概的了解。教师在教学中组织学生以小组合作学习的方式分工协作完成上述学习环节，并在小组内交流探讨。合作学习的方式能有效地提升学生的自主学习、合作探究能力，强化学生的合作意识，培养学生的团结协作精神和语文学科核心素养。三、培养学生的独立思考能力 探究性学习是指学生在教师的指导下，根据自身认知水平和现有的知识储备及相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学方法。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习中，学生是自己学习的主人。在探究性学习中，教师应充分利用现实生活中的语文教学资源。目前，微课资源库收录的课程资源内容丰富、类别多样且获取便捷，集众家之智慧为教学提供服务，教师要学会在教学中充分利用微课资源，调动学生的探究兴趣。微课是集视频、图像、声音、动态效果为一体的多媒体课程，其形象直观的特点可以激发学生的学习兴趣，让学习的过程变得趣味十足。此外，微课也为学生的主动学习提供了可用的资源，学生通过微课平台自主查找、利用优质微课资源，并根据自己的情况在原有的基础上进行探究学习，以此增强学习主动性，提升学习质量和效果，从而实现全面发展。四、培养学生的语文核心素养 目前的小学语文教学提倡从“大语文”观出发，以全局意识优化教学。“大语文”观主张打通语文课堂内外，建立学校与家庭、社会之间的联系，认为生活中处处有语文，语文在生活中处处有应用，鼓励学生在学与用中提升综合能力与核心素养。当前语文核心素养的提出，在“大语文”观的基础上更进一步，非常注重学生关键能力的培养与发展，这其中又以语言建构与运用为重。但是语言的建构和运用不是一蹴而就、一夕达成的，需要教师的精心指导与学生的持续有效的练习和运用。 在课堂教学中，小学低年段的语文课堂教学可以利用微课指导学生掌握识字的方法，由字到词、由词到句，训练学生写话的能力;也可以利用微课指导学生规范写字，避免因教师写字不规范而造成学生写字错误的现象，让学生得到更为精准的指导。在小学高年段语文课堂教学中，教师可以利用微课组织学生进行片段的仿写训练，提高学生的写作能力。笔者一般习惯利用下课前的十分钟针对单一知识点做专题训练，如标点符号指导、句式指导、习作的谋篇布局等。由于微课是提前录制的，能幫助学生快速明确训练的主题和重点，这有利于提高课堂教学效率，在课外拓展中，教师可以将拓展阅读书目录制为导读微课，以预告片的形式，简要介绍推荐阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣，也可以为学生的阅读指明方向、突出阅读重点。 微课作为一种有效的教学辅助手段和教学资源，对教学质量的提升、学生综合能力的培养有重要作用，但目前在小学语文教学中应用微课存在一些问题，如部分教师不能熟练掌握微课的录制技术，或者未能研究透彻微课的特点而导致微课设计不符合要求等，这不利于课堂教学效果的提升和学生核心素养的培育。教师应加强学习，提升自身的业务能力，精心设计微课内容，熟练应用信息技术，充分发挥微课在小学语文教学中的应有效用，构建语文高效课堂，培养学生的语文综合素养。 参考文献： [1] 蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016，（16）. [2] 黄国举.关于探究性教学模式的理性思考与实际操作[J].教育实践与研究，2005，（1）. [3] 张璨.微课在小学语文识字教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2015. 责任编辑 袁静琴 |
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