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“部编版”初中语文教材读写结合教学探究

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摘要：阅读与写作是语文教学的重要内容，目前在初中语文教学中仍存在重阅读、轻写作的现象。“部编版”语文教材启用后，教师应研读教材，充分利用新版教材注重写作教学指导的编排特点，在教学中落实读写结合教学理念，强化写作方法指导，注重随文练笔，培养学生的阅读理解能力和写作能力。文章以“部编版”语文教材七年级上册作文教学设计为例，结合教学实践经验，辅以教学实践案例，探讨利用新版教材内容在教学中实施读写结合的具体方法，以培养学生的阅读理解能力和写作能力。

关键词：部编版;初中语文教材;作文教学;读写结合

作者简介：高红梅，广东省广州市荔湾区东漖中学教导处副主任，中学高级教师，研究方向为初中记叙文读写结合教学。（广东 ?广州 ?510000）

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）14-0010-03

“部編版”七年级语文教材于2016年秋季学期正式投入使用，新版教材对写作教学的指导更为具体，且可操作性强。初中语文教师应加强对新版教材的研讨和学习，认真领会教材编写者的意图，用好新版教材，确保写作教学的有序高效展开。一、研读教材，明确写作教学目标和任务

1. 明确写作教学目标和策略。初中阶段写作教学的基本任务是培育学生具备社会公民的基本写作素养。初中写作教学的基本策略是以写促读、读写并重，提倡写作与阅读活动相结合、写作与语文综合性实践活动相结合、课堂写作和自由写作相结合。以目标清晰的写作任务为引领，组织开展形式多样的阅读活动，引导学生在大量阅读、丰富阅历的基础上，积累、审视、组织写作素材，提高写作水平。

2. 树立写作教学整体意识。“部编版”语文教材启用后，教师首先要研读教材，对各学段的教学目标和学习目标要了然于心。在语文教学方面，七年级要重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，初步培养学生写人记事的能力，八、九年级的写作教学重点有三方面：一是文体写作，如撰写消息、演讲稿等;二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写等;三是作文程式学习，如学习作文的审题立意、布局谋篇等。

根据上述教学重难点内容，教师要全面考察学情，根据学生的实际情况和学习需求，合理安排写作教学。就“部编版”七年级上册语文教材中的作文教学设计来说，教师要注意研究如何将写作训练的大目标细化为小目标，在教学中逐步达成小目标，并最终完成本学期的写作任务。

3. 采用读写结合教学方法。“部编版”语文教材七年级上册设置的写作专题充分考虑了与所在单元阅读学习重难点的契合度，又自成体系，其读写结合的特点非常明显（见表1，P11）。因此，教师要树立读写结合的意识，全面把握各单元阅读教学与写作教学之间的联系。

“部编版”语文七年级上册的阅读与写作板块的设计遵循了学生的认知规律，符合学生现阶段的心智发展特点。教师可以借助阅读教学，组织多种综合实践活动，引导学生关注自我、关注社会、关注生活，乐于表达、大胆表达。二、用好教材开展随文练笔，培养学生的写作能力

在语文教学中，学生听说读写能力的培养是相辅相成、不可分割的。教师要学会“用教材教”，引导学生在阅读学习中培养写作能力。学生要会“用教材学”，语文教材收录的文章是经过千挑万选的，即便有瑕疵，但瑕不掩瑜，大多数收录篇目都是非常有示范效应的写作借鉴材料。教师要用好教材，开展随文练笔，引导学生利用教材的阅读内容进行写作训练，或借用课文，或引进课外材料，或挖掘内容，或补充想象，以读写结合的方式培养学生的写作能力。

1. 注重问题探究，强化读写结合训练。“部编版”语文教材各单元阅读和写作在内容与技法上都存在相关性，阅读教学过程即为写作教学的准备过程。教师要充分利用预习提示、阅读提示、课后练习中的相关内容，训练学生的阅读技巧，培养他们的写作意识;要充分利用阅读文章的选材立意和谋局布篇特点，培养学生的写作思维能力。

例如，笔者在指导学生阅读时，一般会设置两组探究问题：文章写了什么内容？为什么写这些内容？文章是怎样来写的？为什么要这样写？在写作教学方面，第一组问题关乎选材和立意，第二组问题关涉写法和谋篇布局。教师还可以在学生阅读文本之后设问：如果让你写，你会写什么？为什么写这些内容？你会怎样写？

以《走一步，再走一步》的写作指导过程为例，这是一篇自读课文，笔者首先引导学生进行批注式阅读，读出自己的见解。随后提出两组问题：①文章写了什么内容？（写了一个小男孩从冒险到遇险再到脱险的全过程）为什么写这些内容？（面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的困境时，要分解目标、困境，一步步解决问题，这样就能最终达成目标）②文章是怎样来写的？（按时间顺序，运用了环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等，还有铺垫、伏笔等手法）为什么要这样写？（通过曲折的情节、感人的细节描写表现文章中心）

拓展问题：如果让你写，你能写什么？（问题提出后，有的学生马上就能提供写作素材，因为在阅读中他已经建立了文本和自己生活之间的链接）教师要注意，对拓展问题的回答不要求速度、不要求准确，目的在于发散学生的思维，引导学生思考，帮助他们逐步将思维具象化，鼓励他们记下自己能想到的所有内容，积累写作素材。

“你会怎样写”的拓展问题旨在引导学生学会构思谋篇，学会运用写作方法。例如，《走一步，再走一步》中的心理描写和环境描写，学生在学习该文“先叙事后点明中心”的写法后，就可以在练笔中有意识地加以运用。

《走一步，再走一步》阅读教学完成后，笔者设计了相应的作文训练，要求学生以“这天，我回家晚了”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求学生在写作前理清楚四个问题：我想写什么内容故事？我为什么写这些内容？我要怎么写？为什么要这样写？以阅读教学强化写作方法指导，大部分学生能条理清晰地叙事，描写细节，利用心理描写刻畫人物。学生在写作中已经学会模仿文中相关表达，如“我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁，最后才意识到那是我”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力地往上爬着”等语句。

2. 散点渗透，加强写作方法指导。在阅读教学中，教师要注意寻找读写结合的契合点，在写作教学中进行散点渗透，强化写作方法指导。

以“部编版”语文教材七年级上册第一单元阅读习题为例，每一课都有可供写作教学使用的读写结合点（见表2）。

3. 激发写作兴趣，培养读写能力。语文是工具性与人文性兼具的学科，且极富趣味性，教师要在教学中突破思维定式，采用多种教学方法，充分彰显语文学科的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升阅读教学和写作教学的效果。

例如，在《散步》一课的教学过程中，引导学生理解了本文主旨后，笔者播放一段公益广告Family，加深学生对“责任”的理解。在口头复述广告内容后，要求学生把广告用文字的形式写下来，学生觉得很有趣，练笔效果较好。又如，在教学郑振铎《猫》一课时，笔者首先让学生在通读课文的基础上，试着口头讲述三只猫的来历、与我们的关系以及最终的结果，再根据故事内容引导学生讨论猫死去的原因，进而让学生关注身边的小动物，并据此写一篇文章。许多学生洋洋洒洒写了一两千字，字里行间充满了感情，语言也生动有趣。三、结语

实际上，随文练笔一直以来都是语文教学中开展读写结合、促进学生阅读和写作能力提高的好方法，教师要在研读“部编版”语文教材的基础上，深刻理解教材编排意图，全面考查学生情况，在教学中找到读写结合的关键之处，将随文练笔融入日常教学，强化练习，注重方法指导，深层理解课文表达的情与思，帮助学生在持续的练习中切实提升阅读理解能力和写作能力，提升初中生的语文综合素养。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

责任编辑 ? 曾轶维

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