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标题 基于核心素养的交互式英语写作课堂探究
范文

    摘 ? 要:在交互式英语写作课堂中,教师应引导学生写作前做好内容、情绪和思维上的准备,并通过读写结合进行有意义的语言输出,拓展话题,鼓励学生做写后互评,以此培养学生的语言能力、思维品质与学习能力,提升他们的学科核心素养。

    关键词:话题情境;阅读思考;读写训练;评价拓展

    作者简介:明永红,江苏省南通市南通大学附属中学教师,研究方向为英语学科教学。(江苏 ?南通 ?226019 )

    中图分类号:G633.41 ? ? 文献标识码:A ? ? ?文章编号:1671-0568(2019)23-0005-02

    Tricia Hedge (2002)认为写的过程是思维发现的过程,是应用策略来管理创作的过程,教师应帮助学生建构文章。Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy一文提出,两人或多人之间的观点、感情、想法互换交流,有利于互惠与互补。构建交互式英语写作课堂,则能够有效解决上述问题,因为交互式英语写作要求作者在写作过程中与同伴进行互动,能够增加语言的储存,弥补彼此的信息差,实现双方的共同进步。因此,教师应引导学生由“过程性写作”转变为“交互式写作”,提高其英语写作能力。

    如教师先布置话题,然后要求学生就内容和方法进行短暂讨论后写作,这是英语写作课堂的典型流程。在这种所谓的“过程性写作”课堂中,学生可利用教师和同伴的反馈修改文章。但这种写与重写的过程只提供了词汇参考和内容想法,不是真正意义上的思维过程。当学生再次遇到类似的话题,只会从记忆储存中搜索相关词汇,所以写出来的文章表达单一,篇章破碎。而真正的过程性写作是渐进的过程,包括一系列的活动:设置目标、形成观点、组织语言、书写初稿、阅读评价、修改编辑。学生经历写作的实践思考,才能构建文本,强化知识,发展语言能力。

    本文以交互式英语写作课例分析为例,文章的写作大致可分为三个阶段:准备阶段、起草阶段、修改阶段。以“青少年的健康”话题为例,笔者开展了交互式英语写作课堂的尝试。

    1. 准备阶段。

    (1)内容上的准备。创设符合学生认知水平的情境,开启话题讨论,激活背景知识。笔者剪辑了电影《功夫熊猫》的两段视频,播放视频前抛出几个问题:What's Po's dream? What do you think of Po?因此,视听过程中学生便会做好内容上的准备,回答问题时就有话可说。

    (2)情绪上的准备。熊猫憨态可掬,更容易激发学生的学习兴趣。视频播放中学生全神贯注,回答问题时争先恐后,在不知不觉中进入情境,以饱满的情绪参与到课堂中。

    (3)思维上的准备。抛出开放性问题“What should Po do to realize his dream?”帮助学生打开视角,让学习者以开放的心态接近话题,启动思维,为下一步写作做好铺垫。

    2. 起草阶段。说为写奠定了基础,但要想真正实现由说到写的转变,教师就要为学生提供最佳的文本输入,让学生在理解性输入的基础上正确输出。读写结合是目前写作教学所倡导的模式,也是提高学生英语写作水平的有效方法。

    (1)文本示范。笔者对“牛津译林版”高一M1 Unit 3 的Reading进行了改编,文中Amy节食、吃减肥药,结果生病住院。教师让学生以Amy好友的身份写一封邮件,规劝Amy重视健康。在这一过程中,笔者给学生提供贴近生活的阅读材料,帮助学生洞察写的主题,初步了解写的方式。

    (2)对话思考。阅读后的对话练习,使学生由被动阅读转变为批判性阅读,由单纯回答问题转变为主动思考问题。生生之间的对话交流可以帮助他们意识到自己语言和内容上的问题,在交流中积极探究解决问题的方法。对话帮助学习者与同伴进行头脑风暴,是另一种有效激发思维的方法,对话双方都有机会进一步扩展知识。

    (3)图式引导。阅读文本时,笔者让学生先就文本展开讨论,然后选择关键词来创建思维导图。学生在空白图表中填入关键词problem,reasons,suggestions,发散思维后共同讨论,在思维导图各区域填写所需的词块和语块。

    思维导图具有图文并茂的特点,能够体现一个问题的多个层面,以及每一个层面的不同表达,所以能快速帮助學生整理好作文的写作框架。思维导图的创建,能够增强学生理解和记忆的能力,帮助学生整合知识,发展创造性思维,激发创新能力。

    3. 修改阶段。传统的英语写作训练一般局限于学生写,教师改,然后学生根据教师的意见二次修改。但在交互式英语写作课堂中,修改与评价贯穿整个课堂教学。

    (1)改变评价主体。学生可以自评习作,可以互评习作。自评在提高学生自我效能感的同时,帮助学生认清自己的不足。互评利于培养学生的合作精神、团队意识,让学生学会取长补短。

    建构主义指导下的评价机制的改变,促进了学生对知识的意义建构。小组合作模式下的英语写作评价与修改,使同学间相互借鉴,形成了立体的交互思维网络,学生的潜能和创造力得到发挥。班级成员之间相互交流,增强了合作意识,提高了班级整体思维能力和认知水平。

    (2)完善修改标准。在激活学生背景知识、输入文本示范、尝试写作活动后,教师提倡学生尝试评价同伴的习作,然后完善作文的修改标准。教师提出问题“How can you make your writing better?”经商讨,学生认为可以从下列标准来评价和修改文章:有用的词汇、不同的句式、合适的连贯词、准确的拼写和语法,以及工整的书写。

    (3)拓展写作视角。教师应提供尽可能多的真实写作任务,这样才能使得学生在真实有意义的情境下进行交流,在交流与写作实践中促进写作技能的发展。因此,课堂的最后阶段教师创设了四种情境,让每个小组选择自己感兴趣的话题自由写作。

    TOPIC 1: A student always finds it difficult to improve his English. Give him suggestions as his teacher.

    TOPIC 2: A student always feels anxious before exams. Give him suggestions as his friend.

    TOPIC 3: The air pollution in Nantong is becoming increasingly serious. What should the government do?

    TOPIC 4: A student quarrelled with his best friend last week, but he doesn't know how to get back his friendship. Now his father is giving him some suggestions.

    写作视角的拓展,让学生学会多角度审视问题,发展了创新能力,提高了写作水平。交互式教学的关键是逐渐让学生从依赖教师、课堂活动、课本转变到相对独立。交互式英语写作能够帮助学生理解自己创作的过程,并清晰见证语言书写的建构过程。学生自始至终明晰写作的主题目标,并辩证地接受同伴的反馈,及时修订语言形式和完善内容上的遗漏。在语言创建的过程中,不局限于表面的结构,理解语言如何恰当应用才有更高的价值,帮助学生将新知识储存到记忆中。同时,学生在合作中学会欣赏他人,帮助同伴,使得写作成为提高思维品质和学习能力的动态过程。

    参考文献:

    [1] (英)赫奇.語言课堂中的教与学 [M].上海:上海外语教育出版社,2002.

    [2] (英)Jeremy Harmer.怎样教英语[M].北京: 外语教学与研究出版社,2000.

    [3] (美)H. Douglas Brown. 根据原理教学:交互式语言教学 [M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

    [4] (新加坡)Antonia Chandrasegaran.写作过程中的教师介入[M].北京:人民教育出版社,2007.

    责任编辑 袁静琴

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更新时间:2025/3/22 17:39:05