| 标题 | 课堂教学效果 取决于教师 |
| 范文 | 李云婷 【摘 要】课堂教学的有效程度，主要取决于教师采取的方法、教学条件的利用、营造自主学习环境、以及把握和调节学生的学习心里。教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高教育教学境界的前提。 【关键词】教学;效果;教师 【中图分类号】G623.2 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0233-01 课堂教学的所产生的效果，主要取决于教师采取的方法、教学条件的利用、营造自主学习环境、以及把握和调节学生的学习心里。教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高教育教学境界的前提。那么，如何使教师发挥自己的主导作用，让学生成为学习的主人呢？从我校的实际情况出发，我认为教师的作用应该有以下几方面的表现： 一、营造宽松的心理氛围是有效课堂教学的前提条件 我校绝大部分学生是来自农村的孩子，这些学生家庭条件一般，没有良好的家庭教育和学前教育。同时学校为了增加招生数量，不论学生的成绩怎样、思想品德怎样，来者不拒，结果招来的学生，有的品质很差，有的文化基础太差，使得整个中职学校的教学质量并不高因而在行为习惯方面存在诸多问题，同时导致课堂教学效率低。这就要求教师做孩子的良师益友，孩子有了问题，在这个年龄段最容易想到的是找自己的老师，当孩子们出现问题时，能够及时发现并进行必要的辅导。为后续的课堂教学提供良好的学习环境前提。 学生只有在真诚、理解的气氛中，才能充分展示自我，因此，作为一名合格的教师，必须为学生创建良好的心理氛围。在教学中，教师应以真实和真诚的态度对待学生，与学生平等相处，敢于承认自己的缺点和不足。教师既是教育者，又是学习者，应该持科学的态度对待知识、真诚地面对学生。 二、提供丰富的学习资源和学习方式是有效课堂教学的基础 教学中，无论是理论性的知识，还是实践性的知识，教师都可以采用任务驱动的方式，放手让学生自己带着问题去探索、去研究。教师要做的就是为学生的学习提供广泛的、相关的学习资源。作为组织者，好比战场上的领袖，仗怎么打，要精心设计、合理安排。变易理论认为，真正的知识是一般性的原理，是一种经验系统，一种规律，而不是点点滴滴的被分割了的知识。一个人对某个事物的理解，取决于他所能关注或辨识到的该事物的特征。学习意味着对学习内容的理解，也就是学生必须辨识到事物的特定的“关键特征”。妨碍学生学习的原因，可能是学生没能辨识所学事物的关键特征、或缺乏帮助他们辨识的经验、或原有经验成为了其重新辨识的障碍。教师通过变化事物的现象，引导学生聚焦事物的主要特征（什么变，什么不变）。这种以变易理论为基础，聚焦于学习内容的研究，是提高课堂教学的有效模式。 教师运用课前交谈、设计课前测试问卷及在课堂上认真倾听学生陈述的方式，把握学生差异。教师可在教学中恰当的运用这些差异。教师要明了妨碍学生掌握学习内容的主要原因。既有的直观认识，可能成为重新审视事物的障碍没有把注意力集中于所学事物的关键特征上，没有感受到能促进他们学习的良好学习氛围。 对学习内容的选择，是课堂有效教学的重要组成部分。学生的个别差异永远存在，因而学生的学习成果的差异也无法避免，但我们可以运用“变易理论”照顾学生的个别差异，尽量缩小学生学习上的差异，使我们的教学能够让更多的学生提高他们的学习成绩。学习内容的每项关键属性，均有助于了解整体，而这些属性之间又互有关联。因此，对学习内容要分层设计，照顾学生个别差异。 教师要成为学生学习活动的组织者和参与者。学生的学习，只有在教师等人的帮助下才是最有效、最经济的。教师作为“学习的伙伴”，必须具有特殊的影响力。布置一些有意义的学习任务，按照分组的形式，小组的活动，教师可参与到某个小组，通过协作学习，达到好的教学效果。 教师要做学生学习的示范者。学生的成长是在一定的社会环境中发生的，教师作为学生活动中重要的、特殊的一员，他的一举一动、一言一行对学生都产生着潜移默化的影响。 三、在变易理论得指导下的课堂教学模式的设计是有效课堂教学得以顺利实施重要途径 1.选取课题并初步拟订学习内容。 2.确认学习内容。 在设计教案前，确认学生对学习内容的已有认识，找出可能阻碍学生学习的难点（关键属性），方法包括分享教师的经验、收集研究文献的相关资料、为学生进行前测及抽样、与部分学生进行课前谈话。 3.教学设计及课堂实践。 小組成员根据所采用的学习理论，进行一系列的教学设计及实践工作。之后在各班进行施教，小组内各位教师先后进行数轮施教;在每轮教学之后做出评估，并抽样与学生进行访谈;按需要修订教学设计。 4.教学评价。 进行后测并分析结果;仔细分析学生课堂表现，及在测试中学生的不同表现;评价课堂的实际表现并分析其对学习成果的影响。 四、及时的教学反思是有效课堂教学成果得以巩固的必备内容 以前我们总以为，学生不同的学习成果，源于学生不同的能力。学习变易理论后，我们发现学生不同的学习成果也可能源于学生对于事物的不同见解的结果。学生没有学到老师所预期的学习内容，是因为学生未能聚焦于学习内容的某些关键属性，而这恰恰是教师预期学生要掌握的内容所必须的。教学是一种有意识的、有组织的行为，其中教师的作用是为学生建构经验，让他们有机会可以辨识到某些学习内容的关键属性。 面对学生之间的客观差异，教师要善于从课堂的事件里抓住教育的“着力点”，让预设与生成相得益彰，只有这样我们的思想品德课堂才会绚丽多彩，春意盎然。 参考文献 [1]《教育学》.华东师范大学出版社. [2]侯德仁，王燃燃，资晓宏，周昌菊.“方法比事实更重要”——在医学本科课堂教育中的几种教学方法运用浅论.实用预防医学，（2003）05-0800-02. [3]宿芳，陈自强，颜伟，孙梯业，徐迪雄，赵永亮.浅谈临床医学的教学方法的改革.西南国防医药，（2006）03-0336-03. |
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