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小学语文教师课堂组织与管理技能的比较研究

范文

刘耀蔚

【摘要】课堂组织与管理技能，是体现教师教学水平的重要标志，也是衡量教师专业能力的重要指标。本文根据问卷调查和结构性访谈，对成都239位语文新手教师和103位优秀教师的课堂组织与管理技能进行比较、分析。依据调查结果提出反思与建议，以期为新教师提高课堂教学有效性提供策略。

【关键词】新手教师;优秀教师;课堂组织与管理技能

【中图分类号】G641 ??????【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0031-02

一、研究问题缘起

课堂组织与管理技能是教师教学技能中重要的一部分，课堂教学的优质高效需要教师拥有较高的课堂组织与管理技能。因此本文通过新手教师与优秀教师该技能的比较研究，依据分析结果对新手教师提出可借鉴的建议，这对新手教师教学组织与管理技能的提升具有一定意义。

二、概念界定

借鉴学者连榕对于新手与优秀教师的比较和界定，[1]同时辅以教龄、职称两个标准，本研究将新手、优秀教师界定为：新手教师为教龄在三年及三年以下且职称在三级或三级以下的教师;优秀教师为具有十年以上教龄且获得高级或同等级别职称的教师。

三、研究设计

1.研究对象。

本研究以成都地区小学新手与优秀语文教师为调查对象，总共参与样本536份，筛选符合要求的342份样本进行分析，其中新手教师239份，优秀教师103份。

2.研究方法。

（1）问卷调查法。

本研究依托四川省社会科学研究“十三五”规划2017年度课题：《基于<教师教育课题标准>的小学教师教学技能及其培养研究》（SC17XK007），因此调查数据均来源于该课题所编制的《成都市小学语文教师教学技能问卷》。

该问卷把教学技能分为八种类型，分别是：师生教学交往的技能、指导学生学习的技能、教学资源开发与利用技能、学习评价技能、课堂组织与管理技能、教学设计技能、运用教育技术技能、语文专业技能，其中课堂组织与管理技能又分为激发动机、呈现教材、活动变化、反馈调节、巩固知识、结束教学、教学反思这七个层次。本文仅选取问卷中“课堂组织与管理技能”这一类型的样本数据来进行分析。

（2）访谈法。

在上述基础上，按照研究目的和研究需要分别对三位新手语文教师和三位优秀语文教师进行了结构性访谈。

四、数据统计结果与分析

1.差异性表现。

为了清楚说明调查结果，本研究使用统计软件SPSS19.0进行统计，采用独立样本T检验进行分析。结果见表1。

从表1可以看出，新手教师与优秀教师在组织与管理技能的七个层次上均存在显著性差异（p=0.00<0.05），且优秀教师在七个层次上（M值）均显著高于新手教师。

2.差异性分析。

对于语文学科来讲，一个很重要的因素就是“情”，在“情”的牵引下，才能牢牢抓住学生的注意力和兴趣，所以，在语文教学中，教师为学生创设出一种进入主题的良好情境是很关键的。[2]从问卷结果中我们可以看出优秀教师与新手教师在“课堂上创设出吸引学生注意力的情境”上符合程度都较高，说明教师都有意识地在课堂教学中地为学生创设一种情境，新手教师也能意识到创设情境的重要性。

激发学生动机通常与教师的语言能力是紧密结合的，要吸引学生学习的注意力，要求教师能够将创设情境与丰富多彩的语言相结合，问卷结果中显示优秀教师在“一开始上课，就能用丰富多彩的开讲语‘粘住学生”，优秀教师的课堂用语更加具有艺术感、感染力与启发性，更贴近语文学科本身的特性，因此更能吸引学生注意力，并激发学生语文学习的兴趣。

在课堂的活动变化上，新手教师与优秀教师都能够较好地“根据教学内容和学生特点，不断变化课堂教学方法”，在课堂反馈调节方面，需要注重的是课堂纪律的管理，课堂纪律维护是新手教师和优秀教师都需要面对的问题。从问卷结果看，在课堂上优秀教师维持课堂纪律的时间低于新手教师，优秀教师在这方面的技能远高于新手教师，纪律的好坏与教师的讲授有着直接关系，优秀教师不断改进教学方法，吸引学生注意力，因此一定程度上减少了违反纪律的现象。新手教师未能掌握合理有效的纪律管理办法，而优秀教师在这方面更具有经验。

在课堂组织与管理技能中，教学的导入与结束技能也非常重要，在语文课堂教学过程中，教师都非常注重導入的设计。良好的课堂导入能起到激发兴趣的作用，但结束教学同样重要。一堂课快结束时，教师运用总结性的语言引导学生进行小结，及时巩固当堂课所学知识。课堂结束的方式有很多种，从问卷中可以看出，新手教师与优秀教师都经常采用概括、归纳、总结的方式结束授课，但是在“我的结课语总是当断不断、意尽而言未尽”上，优秀教师的符合程度更高，表明优秀教师能够采用更灵活的教学结束方法，教后反思技能是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象，对自身决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的技能。从问卷中看，优秀教师在反思技能上显著高于新手教师，新手教师大多还未养成教后反思的习惯，自我反思能力欠缺。在访谈中，优秀教师大都很肯定地表明自己会在教后进行反思，反思的方式一般是自我思考或与同事讨论，有时还会形成反思笔记，而大多新手教师则比较忽视教后反思，一般都是在教案检查时，才会凭着记忆写一点自评，表明很多新手教师并没有对教学反思有足够的重视，没有内化成一种自觉的行为。

五、反思与建议

本研究在比较小学语文课堂中新手与优秀教师在课堂组织与管理技能的差异的基础上，提出以下建议。

1.因材组织灵活管理。

课堂的活动组织要多考虑实际情况，根据教学对象和课堂内容的不同，机智灵活的教学，不断形成鲜活的、形态各异的课堂。[3]新手教师要尽量快速了解学生的学习状态，在全面了解学生的基础上，将灵活施教贯穿整个课堂。比如，在分组讨论中，把不同类别的学生组合在一起，让他们互帮互助，共同进步，做到因材组织，而在课堂出现违纪现象时，应根据当时的班级状况及学生情况灵活地采取措施。

2.强化专业知识提升讲授能力。

课堂组织管理技能的增强首先离不开扎实的专业知识基础，一堂课是否能够很好地组织管理，归根结底源于教师的讲授是否能吸引学生，组织管理的效果是知识积累和能力的反映。因此，新手教师应该不断夯实理论功底，并且持续地研究教材，加强对教材的内涵理解，提升教材呈现的深度，抓住语文学科的特点，使学生被富有艺术力、感染力与启发性的课堂吸引。

3.加强反思总结，积累组织经验。

对于新手教师而言，不断反思自己的课堂管理理念，不断研究课堂组织问题，是让自己快速成长的有效手段。新手教师在教学过程中要多记录课堂组织管理的问题，进行深刻的分析和反思，有利于自己能力的快速提升。

参考文献

[1]连榕.新手—熟手专家型教师心理特征的比较[J].心理学报，2004，36（1）：44-52.

[2]贾伟峰.呼和浩特市小学语文教师教学能力研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]黄荣荣.小学语文实习教师课堂组织管理能力提升路径的自我叙事研究[D].聊城大学，2018.

四川省社会科学研究“十三五”规划2017年度课题《基于<教师教育课题标准>的小学教师教学技能及其培养研究》（SC17XK007），本研究为该课题阶段性成果。

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