| 标题 | 浅析如何消除学困生心理障碍提高英语教学效果 |
| 范文 | 彭蓉 【摘 要】英语是一门世界性通用语言，然而在我们国家，英语的学习由于缺乏语言环境，绝大多数学生只能依靠课堂学习英语，因而学习难度较大。同时，以往传统英语教学的形式单一，导致学生很容易产生厌倦心理，导致学生产生枯燥感，部分学困生常常望而生畏，造成造成心理障碍。本文结合学困生的成因分析，重点探讨如何激发学习英语的兴趣，通过实施多样化的教学策略，使学生树立强大的自信心，以消除学困生的心理障碍，使英语的学习更加高效、更加容易。 【关键词】初中英语;消除障碍;提高教学效果 【中图分类号】G633.41 ? ? ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0294-02 在全国大力提倡素质教育的当今，教育各界十分重视教学成果和质量，尤其对于后进生，要秉承不抛弃、不放弃的教学思想，充分掌握学困生的心理需求，采取积极的预防措施。通过精心设计教学内容，积极营造和谐的课堂氛围，为课堂注入生机和活力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的热情。通过表扬和鼓励使学生逐步建立自信，从而消除内心障碍，在提高教学质量、提升学生英语素养的同时，促进学生身心的健康发展。 一、英语教学的指导思想 在初中英语新课标的思想指导下，英语课堂教学要兼备工具性和人文性的双重特点，以全面提升学生的英语综合素质为宗旨，尊重学生的个体差异，以激趣为导向，用灵活多变的教学设计，使学生积极参与课堂教学，在学习和体验的过程中，提升学生的语言综合应用能力和个人英语素养，促进学生健康全面发展。 二、初中英语教学现状和学困生成因分析 1.初中英语教学现状。 随着初中英语课改的不断深入，教学要求充分彰显学生的主体地位，运用多元化教学方式激发学生的学习热情，促进学生英语素养的全面提升。然而在实际教学中，应试教育的思想依旧根深蒂固，部分英语教师的教学手段依旧单一，没有充分考虑学生的接受能力实施差异化教学，依然延用灌输式的教学模式，将学生的考试成績作为评判学生学习能力的唯一标准。课堂教学中没有充分发挥学生的主体作用，教师和学生之间缺乏有效的交流和沟通，不能及时了解学生的内心需求，导致部分学生学习英语的热情不高，甚至对英语产生厌学等抵触情绪，不利于英语教学活动的开展，课堂教学效果差强人意。 2.初中英语“学困生”的成因分析。 在英语教学中发现，许多学困生的对英语缺乏兴趣，上课心不在焉，作业抄袭他人应付差事，导致英语成绩每况愈下。归其原因，主要由以下几方面造成：首先，学困生的英语基础差，很多教师往往秉承“以大局为重”的教学思想，很少顾及学困生的认知能力，没能及时予以更多的关心和帮助，导致学生跟不上教学进度，英语基础越来越差。其次，学习内容仅限于教材，内容单一。由于英语缺乏外部学习环境，英语课堂成为学生学习英语的唯一场所，很多学生学习非常刻苦，但是只限于对教材内容的死记硬背，方法与策略单一、呆板，没有对知识形成正确、全面的理解和把握，遇到问题稍有变化，就不知所措。看似十分努力，却效果甚微，久而久之其知识摄入的数量与质量不成比例，逐渐失去自信，形成了“学困生”。最后，英语学习兴趣不浓。英语教学中发现，小学阶段的学生初识英语，学生往往感到新鲜，自主学习的兴趣也比较浓厚。但随着步入中学阶段，随着词汇量和语法知识的增多，其英语学习的广度和难度都在不断增加，学生主动探究的欲望逐渐较弱，部分学生开始对英语产生畏惧和抵触情绪，甚至出现厌学逃学现象。当学生失去了学习英语的兴趣和动力，对英语产生了心理障碍，成绩自然一落千丈。 三、消除学困生心理障碍，提高英语教学效果的有效策略 1.营造轻松愉悦的学习氛围，为课堂增添乐趣。 古人云：“亲其师，信其道。”英语学习本身就是一个漫长且枯燥的求知过程，太过于严肃的课堂，往往使学生内心深处感到压抑。尤其对于学困生来说，英语学习中的单词、短语、语法、句型、课文等内容，都需要学生重复地听、读、说，以达到熟练背诵和应用，因而对绝大多数学生来说就是一件令人头疼的“苦差事”。如果不能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和探究欲望，学生就无法体验到学习英语带来的成就感和快乐感。因此，教师要积极营造和谐、愉悦的课堂氛围，用情感去感化学生，拉近师生之间的心灵距离，获得学生的亲近和信任，从而激发学生学习的热情。例如，在周一的英语课堂，教师用提问的方法和学生互动，促进师生关系。教师：What did you do on the weekend？ 学生： I watched TV/did housework/went to park……on weekend。通过互动教学，有效地拉近了师生之间的距离，使每个学生在和谐的环境中能积极思考，在轻而易举地掌握句型结构的同时，提升了教学效率。 2.给予学生鼓励，培养学生的自信心。 初中学生正处于青春期，性格迥异，内心敏感且脆弱。对那些英语基础差、内心自卑的学生，教师更多地关注学生的情感需求，针对学生的不同特点和特长，多使用赞美的语言，在课堂中对学生多鼓励、多表扬，使学生逐步建立自信心。例如，很多学生单词发音不准确，但是书面书写能力出众，可以让该学生用英语创作模拟对话，让其他语言表达能力较强的学生，模拟情景对话进行表演，使每位学生都展示各自的才能，教师适时的表扬和肯定，使学生切身体验到成功的喜悦，内心逐渐产生强大的学习动力，增强学生自信心，能更加积极参与教学活动，从而达到提升教学效果的目的。 3.因材施教，分层设计教学。 由于每位学生英语基础不同，其认知能力和理解能力存在差异，在课堂上，教师在讲解过程中要尽可能考虑全体学生的接受能力，采取由易到难的阶梯式教学方式，给予学习有困难的学生更多的学习机会。同时，对这些学生要多提问、多鼓励，在学生回答困难时要尽可能给予点拨和提示，当回答正确时，要多使用“Excellent！”、“You are so good”、“You answered perfectly”等评价语，在教师循循善诱的引导和鼓励下，使学生逐渐爱上课堂、爱上英语。 4.用情感去感化，消除学生心理障碍。 通过创设精彩纷呈的课堂教学内容，以及丰富多彩的实践活动，能极大地激发学生的兴趣。然而对于部分心理障碍的学生来说，主观上对英语没有兴趣，内心深处充满排斥，那么即使教师讲解再生动有趣，也只是可能在某一个时刻对该学生起到了作用，这种即时的兴趣往往难以持续、不够稳定。因此，教师应该私下与这些同学多沟通交流，了解学生的内心世界和诉求，使他们感受到温暖和关爱。同时，教师在英语课堂多讲一些关于学习的励志故事，使学生明白学习的重要性，使学生思想意识从“逼我学”转化为“我想学”。另外，教师要积极帮助学生明确学习目标，为学生注入持久稳定的学习动力，为学困生持续、健康发展注入活力和生命。 总之，在英语教学中，教师要通过营造轻松愉悦的课堂氛围，对学困生给予关注、引导、帮助和鼓励。利用丰富多彩、多层次的教学手段，使每位学生都能各有所获。同时，教师要适时用情感去感化学困生，消除他们内心的障碍，逐渐培养他们学习英语的兴趣，使学生对英语产生学习的动力，促进学生英语素养的全面提升。 参考文献 [1]任萍.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策，《中学生英语》，2017（30）：101-101. [2]鲁建芳.农村初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策，《校园英语》，2016（10）. |
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