| 标题 | 提高大学物理教学有效性的课堂实践 |
| 范文 | 李爱君 王红霞 许佳婷 【摘 要】对军校学员而言，学习时间主要还是在课堂，课堂教学的有效性，对提高教学质量尤为重要。本文结合教学实践，从教学理念，教学设计，教学方法选择等方面，介绍提高课堂教学有效性的一些做法。 【关键词】大学物理;课堂教学;有效性 【中图分类号】G642 ? ? ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0297-01 近年来，关于教学手段，教学方法，教学竞赛等提出诸多的新理念，但大学教育的初心和核心仍是回归人才培养，回归学员的学习。对于军队院校，学员能够学习的时间绝大部分在课堂，由于管理上的一些特点，目前阶段理论讲授部分仍会占据教学主体，同时教学手段和模式的变化，往往也需要基于课堂教学来进行。因此，关注课堂教学的有效性，提高学员在课堂上的“参与”性，促进其独立思考，自主学习能力的形成，在大学教育中具有重要意义。 教学理念 树立为“学”而“教”的理念，教以学为出发点和落脚点，在这样的理念指导下，教师可以在教学设计上，教学方法选择上，有所侧重和偏向。比如遵从学员的认知规律，教学内容的结构由浅入深，渗透方法，所提出的问题逐渐深入，让学员积极的参与进来，又不至于无从切入;再比如使用“探究法”教学时，不是直接给出问题，而是给学员“提出问题”的机会，并和他讨论该问题的必要性和探究的意义，这样的过程，有助于学员从“研究者”的角度去思考：该研究阶段需要提出的問题是什么，需要解决的问题是什么，有什么可行的方法？这有助于其更好的体会科学研究的过程，形成较好的科学思维。如此，学员真正的参与进课堂，不再只是接收端，而是课堂知识创造和学习的主体。 夸美纽斯指出课堂有效教学的重要性在于使教员因此可以少教，但是学生可以多学。教师在教学设计之初，始终把握教是为“学”而“教”，在内容设置，方法选择，乃至语言呈现上，都更有助于学员主动的参与过程，而不是被动接收，使其成为课堂教学推进的主体，这是提高课堂教学有效性的基础。 教学设计 一要重视物理概念。物理的概念，原理可以说是物理的核心，学员往往觉得概念，原理本身都很简单，殊不知，它只是看上去十分简洁，但绝不简单，往往隐含着自然界物质运动的基本规律和原则。教学设计中，关注这些概念所蕴藏的，渗透着“物理味儿”的东西，教学中多角度分析、探讨，以使学员理解概念原理所蕴含的丰富内容，体会物理知识，感受物理文化。比如，力学中有一节迅速引进了动量、动能、势能等多个概念，如果引导学员思考，为什么引进这些状态量，引进新状态量的原则是什么，学员就对状态量的概念就会有更深入的理解。 二要突出物理思想和方法。教学的有效性，不只是体现在学员对具体知识的掌握，更应包含对物理中相关的科学思维和科学方法的掌握，教学中据内容引导学员分析探究，让思想和方法浸润、渗透进学员的内心;比如，波函数一节，一以贯之的采用类比法，展示类比法在波函数建立，方程的确定等方面发挥的神奇作用，这一过程，可以很具象的使学员对类比方法有深入的理解，而不是最初简单的“望文生义”，以为类比就是把类似的东西，放在一起比较着记忆和学习，这有助于使学员深刻体会物理思想和方法的重要意义。再比如，在“氢原子的玻尔理论”一节中，如果能尊重、重现物理学史中，物理学家基于什么历史（物理上的）条件，提出了怎样的问题，用了什么方法去探索、突破了哪些旧理论，做了怎样的创新，这样的内容本身一定要珍惜，组织的好，会给学员带来一次不可多得的物理研究的过程的呈现，其中的科学思维，科学方法，乃至物理学家的科学精神，对学员来说都是一次精神滋养，对教师来说，教学设计上，能更多的遵从学员认知规律，更多关注如何将学员“带入”问题中心，参与、思考，适时适当给学员质疑、讨论的机会，那么这一堂充满物理思想、方法的课，会使学员愉悦的感受到物理本身的神奇和无限乐趣，自然提高了课堂教学的有效性。 三教学方法灵活结合。教师在教学中，可以根据教学内容，采用一种或几种教学方法结合的形式，设计教学。因为每种教学方法都有其适用条件、优势或局限性，我们根据内容的不同形式，不同阶段可以采用多种方法结合，不必纠结于只使用某一种。比如，在使用探究法的同时，往往伴随讨论法;探究法将学员带入质疑的情景，讨论法则可以使学员在质疑中去思考，争辩，分析，解决相应问题，这两种方法的结合在物理课堂应用较多，因为二者都有利于学员的“学”，所以，我们在选择教学方法时，也可以适当倾向于能够使学员更多的参与进来，能促发其思考的方法可以作为首选。 四重视“原始”问题的内容。大学物理的教学目标之一，是培养学员能够根据教学内容，建立相应的物理模型，分析、解决问题。就这一教学目标而言，物理中的“原始”问题，是非常好的“题材”。比如，理想气体的“压强”一节，如果按教材内容安排，先介绍各种概念：统计假设，统计平均值，概率，理想气体微观模型等等，这些概念因为之前没有接触过，很难理解，如果直接建立概念，往往近一节课才能讲完，而且其结果，往往还是不太理解，为何建立这些概念;而如果从一开始提出问题“如果推导理想气体的压强，该从何处着手？”，可以再追问“我们的研究对象是谁？”，“能用牛顿定律逐个分析研究对象吗？”，“这样的研究对象，其运动应如何“量化”？，遵循的规律是什么？”，经过这些问题的讨论，学员对研究对象的特点以及研究方法有了基本的认识和方向，这时再细化问题，逐一解决，在过程中将渗透相关概念，学员会是一种自然而然的，理解过程。同时由于诸多问题的提出，质疑，讨论，总结，学员已完全“进入”问题，并且有了一起解决问题的“主体意识”。解决“原始问题”的教学过程，很多情况下，不做引导，反而促发其多方面思考，分析，使其体会到探索的全程。当问题逐一解决，突破，完成，学员亲切触摸——如何采用物理思想和方法解决问题，同时也往往获得了自我成就感。根据教学内容，做好教学设计，这种将概念，思想，方法融入问题分析和解决的过程，是提高课堂教学有效性非常好的选择。 总之，要切实提高大学物理课堂教学有效性，就是在教学理念，教学设计上将“教”与“学”均向学员的学习回归，让大学物理课堂教学真正成为学员学习的过程，成为人才培养的过程。 |
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