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《江南》第一课时教学设计

范文

萧小铃

【中图分类号】G642.0?????? 【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0261-01

【教材分析】

《江南》是部编教材一年级上册第四单元的内容，本单元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景，语言简洁自然、亲切明快，激发学生对大自然的喜爱之情。

《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本文是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。课文插图形象传神，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

【设计理念】

根据《江南》的文本特点以及一年级学生的学情，本节课主要采用随文识字的方式进行教学。多样识字，趣味读诵是本节课的两个亮点。在这一课的教学过程中，联系汉字的构字特点，引导学生感受汉字之美，激发学生的朗读兴趣及想象力，发展学生的思维。

【学情分析】

一年级的学生具有好奇心强、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。学生能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。让学生感受古诗的语言美、韵律美、意境美是本文的难点，因此本节课设计了多种有趣的读诵形式，协助学生感悟文本。

【教法学法】

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”本课我采用体验式教学法，利用多媒体课件创设情境激发学生的学习兴趣。其中，也安排了游戏学习及各种形式的读诵训练来贯穿于整堂课的学习，使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。我倡导自主、合作的学习方式，引领学生与文本对话;以读为主线，打开学生的情感闸口。

【教学目标】

1.认识“江、南、可、采、莲”5个生字和三点水、草字头2个偏旁;会写“可”字和竖钩1个笔画。

2.通过读诵、观察插图等方法，正确朗读课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

【教学重点】学习生字和正确朗读课文。

【教学难点】

1.读准“江、南、莲”等生字的字音;会写竖钩。

2.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

【课时】第1课时

【教学过程设计】

一、创设情境、导入新课

1.从地理位置识江南。

出示地图。师：小朋友们，中国有一条美丽的江，叫长江，在它中下游以南的地方叫江南。

2.感受江南之美，揭示课题。

师：人人都说江南美，究竟有多美呢？我们一起去玩玩吧。请举起小手跟老师一起写课题——《江南》！（板书课题）

【设计意图】用地图帮助学生初步了解江南，激发学生的好奇心，引发他们的学习兴趣。

3.识字“江、南”。

（1）从古汉字入手，认识“江”。

出示古汉字“江”，猜一猜：大家看看这个字，猜一猜这是什么字呢？

（2）正音。江字是三拼音节，后鼻音，要注意读准。

（3）识记“江”。

①谁有好办法来记住这个“江”字？

②认识新偏旁三点水，了解带三点水的字与水有关：三点水里面的中间一点稍微往外一点，形成小弧形。哪些字里有三点水？你们观察一下这些字有什么发现？班上哪些同学的名字里也有三点水？

③“江”字组词。

（4）正音“南”。

（5）识记“南”。

①“南”字组词。

②了解南是表示方位的汉字。

（6）读准“江南”。

【设计意图】字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系，以直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。在这一环节教师运用“六书”造字法中的象形字理解“江”的字形、字义。三点水是本课要求学生掌握的偏旁，有明显的表义特点，教师让学生建立偏旁和字义之间的联系：带三点水的字一般都与水有关，使“音”“形”“义”紧密结合。另外，在识字根据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节，教师通过激发学生参与自主识字、小老师领读识字、联系生活识字等方式，提高学生识字的效率与积极性。

二、读准字音，读通课文

1.师配乐朗读。

江南美得像一首诗！听——教师配乐范读

2.借助拼音，自由读文。

（1）请小朋友们借助拼音自由读文：读准字音，不丢字，不加字。遇到不会的字可以请教同桌、老师。

（2）学习多音字“乐”。

（3）检查自学情况。

3.学习生字。

师：江南到处种着莲，这地方特殊适宜采莲。生字宝宝藏在莲叶和莲花里面了，你能认出来吗？

（1）识“可”。

①正音。

②组词。

（2）识记“采莲”。

①出示古汉字“采”，了解“爪”字头代表手。

②“采”字组词。

③识记“莲”。

④认识新偏旁草字头，说一说哪些字是带草字头的？班上哪些同学的名字里也有草字头？

【设计意图】草字头是本课要求学生掌握的偏旁，有明显的表义特点，教师让学生建立偏旁和字义之间的联系：带草字头的字一般跟植物有关。教师让学生根据已有的知识经验，发散思维，说出更多带草字头的字，培养学生独立识字能力。

4.游戏读课文。

游戏一：男女对读。

游戏二：拍手歌法。

5.了解汉乐府。

6.整体读。

【设计意图】《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因此，本课教学设计中，朗读贯穿整节课，设计了不同层次不同要求的读，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师配乐朗读，让学生感受诗歌的语言美、韵律美、意境美，引发丰富的想象，激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。初课文要求读准字音，不丢字，不加字。学习生字后游戏读文、整体读，让学生读正确、读流利，为精读教学的“读出味道，感知意境”打下基础。层次分明，根据学情，以生动有趣的卡通动画形式介绍“汉乐府”，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

三、读出味道，感知意境

（1）读出美、趣。

①理解诗句：莲叶何田田，用“我看到（）的荷叶”说话。

【设计意图】引导学生仔细观察图片，展开想象，以提供句式的方式，引导学生规范表达，并理解诗句“莲叶何田田”的意思。

读“美”：江南可采莲，莲叶何田田。

②读“趣”：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

认识两组方位词：东——西;南——北

【设计意图】培养学生借助图片、动画，通过文字想象画面，感知诗歌意境的“美”与“趣”，并指导学生朗读。诗歌后面四句，学生对表示方位的词容易混淆，教师引导学生发现这些方位词是按“东——西”“南——北”两组相对的形式进行排列的，更加突出鱼儿在水中畅快地嬉戏。

（2）师生合作读，感受情趣。

师生合作读诗

江南汉乐府

江南可采莲，

莲叶何田田。（漂亮）

鱼戏莲叶间。

（哎呦）鱼戏莲叶东，

（咦）鱼戏莲叶西。

（噢）鱼戏莲叶南，

（哇）鱼戏莲叶北。

师生合作读诗

江南汉乐府

江南可采莲，

莲叶何田田。

鱼戏，鱼戏莲叶……间。

鱼戏，鱼戏莲叶……东，

鱼戏，鱼戏莲叶……西。

鱼戏，鱼戏莲叶……南，

鱼戏，鱼戏莲叶……北。

（3）唱诗。

【设计意图】这是孩子們小学学习的第一篇古诗，教师希望能够通过生动、活泼的方式将古诗的情和意自然、准确、生动地传达给学生。因此，在本环节中，教师设计了多种有趣的读诵形式，学生感受古诗的语言美、韵律美、意境美。

四、指导写字——“可”

（1）认识新笔画竖钩。

（2）写字“可”。

（3）评价写字情况。

【设计意图】《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”所以，教师强调书写应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行，教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导，并要求学生写字姿势正确。

五、回读课文，总结课堂

小朋友们，这节课开心吗？那请你们再开开心心地把这首诗读美吧！

这节课上到这里，我们下节课再来美丽的江南玩耍吧，下课！

【设计意图】回读课文，既能复习巩固生字，也能再次体会诗歌的意境之美，为第二课时的学习作铺垫。

【板书设计】

【设计意图】板书是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。这样的板书能直观地体现本节课的重难点，便于学生理解和掌握知识，同时，也有序地展现师生互动所生成的教学效果。

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