| 标题 | 初中科学错题订正中实施学生说题策略分析 |
| 范文 | 林婴雪 摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，教师在开展课堂教学时，也更加注重锻炼和培养学生的主体性，引导学生更加积极主动地参与到课堂教学中。错题订正是课堂教学的重要组成部分，将学生说题策略运用于初中科学错题订正中能够更好地培养学生的主动性，让学生认识到自身存在的不足。因此，本文首先分析了初中科学错题的订正现状，然后探究了初中科学错题订正中实施学生说题的具体策略，以供参考。 关键词：初中科学;错题订正;说题策略 中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）03-0118 科学是初中阶段比较重要的学科，在科学教学中，除了保证知识教学之外，做好错题订正同样非常重要。传统教学模式中，教师对科学教学重视程度不高，错题订正的方式也比较单一，导致学生参与度普遍不高，学习效率和积极性也受到极大影响。针对这种情况，教师应该更加尊重学生的主体地位，将学生说题策略充分运用于初中科学错题订正中，保证错题订正效率，进一步提升教学质量。 一、初中科学错题订正现状 学生在学习过程中，出现错题是必不可少的，因此错题订正属于课堂教学中必不可少的组成部分，保证错题订正效果十分关键。但是当前初中科学错题订正中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面。其一，作业批改方式单一。传统教学模式中，教师大多采取“全收全改”的作业批改方式。受到传统教学模式的影响，当前依然有很多教师沿用了这种方式，不但增加了自身的工作量，导致其钻研教材和备课的时间大大缩短，还得不到有效的反馈。教师在批改作业的过程中，不能针对性地指导，只是简单地判断对错，在这种情况下，很多学生拿到作业时，不明白自己出错的原因，错题订正的效果也不太明显。其二，学生主观能动性不足。由于传统观念的影响，很多学生把作业当做一种学习任务，认为完成作业的过程是向教师交差的过程。在这种情况下，学生拿到批改后的作业的第一反应不是分析自己的错误原因，并且积极订正，而是查看分数多少，这导致学生主观能动性受到严重影响，不利于学生明确自身存在的问题，也不利于学生综合素质与能力的提升。 二、初中科學错题订正中实施学生说题的具体策略 1. 面对难度比较大的错题时，实施学生说题策略 在新课程改革中，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，因此，在错题订正中，教师也应该充分尊重学生的主体地位，注重激发学生主观能动性，将学生说题策略充分运用于错题订正中。难度比较大的题目是错题订正的难点，很多学生面对难度比较大的错题时，容易出现无法下手的情况。这时在运用学生说题策略时，教师就需要注重发挥自身引导者的作用。教师可以在学习成绩比较优异的学生中培养一批骨干，然后将班上的学生分为不同的小组，让这些骨干学生成为组长。说题时，组长可以帮助组内成员梳理思路，学生错题订正的效率也会更高。 例如：在“浮力”相关内容教学中，教师可以将该章节的难点向组长说明，然后组长再向其他组员解释，通过学生之间相互说题，让学生对知识点的了解更加深刻，学生的解题思路也会更加清晰，有利于错题订正效率的提升，同时这种错题订正方式也更容易让学生接受，学生参与的积极性将会被大大激发出来。 2. 面对简易作业内容时，实施学生说题策略 除了难度比较大的题目之外，初中科学教学中还有很多比较简易的题目。针对这类题目，教师可以让小组组员向组长直接解释题目，然后由小组组长进行评改。教师可以要求小组组长多写一些鼓励性的话语，增强学生学习信心。在面对学生的抱怨和困惑时，教师还需要及时开导，让学生能够学会寻找别人身上的亮点，学习别人好的解题方式，不断充实自我，提升自身综合素质与能力。 例如：在“能量转化和守恒”相关课程作业中，教师在布置作业之后，可以让班上的学生以小组的形式相互说题，将自己的解题方式说出来，小组成员之间相互订正，小组组长再进行总结。通过这种方式，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地参与到小组说题中，保证说题效果。 3. 面对容易混淆的概念错题时，实施学生说题策略 在初中科学教学中，有很多概念性的内容，需要学生理解和记忆。但是很多概念相似度比较高，在这种情况下，学生容易因为混淆概念而出现错误。针对这类错误作业订正时，教师主要需要让学生充分了解相关概念。所以，教师首先需要知道学生混淆点以及为什么会混淆，然后通过在学生说题过程中进行重点纠错，将学生对的圈出来、错的摘录下来，并且要求学生详细记录出现错误的原因，以及自己的理解和感悟，加强学生对知识点的理解。同时在这个过程中，学生纠错能力也会随之提升，学生能够形成对错误的免疫力，在以后的学习和生活中学会自己订正。 例如：在“光的反射与折射”相关内容教学中，教师可以要求学生将自己错误的地方摘抄下来，教师在批改作业的时候，能够一目了然，明白学生的错误集中点，然后根据学生的反馈来及时调整自己的教学方式，帮助学生更好地理解知识点。同时，学生在说题过程中，还需要注重灵活性，遇到问题可以自己思考，也可以与同学讨论，从而更好地锻炼学生的实践能力。 三、结语 综上所述，科学是初中重要的学科，在初中科学错题订正中，采用学生说题的方式是一种充分尊重学生主体地位的表现。教师可以通过在难度比较大的错题、难度比较小的错题、容易混淆的错题等方面的学生说题策略来做好学生说题错题订正，帮助学生提升自身科学素养。 参考文献： [1] 颜士才.基于科学核心素养的“说错题”教学研究[J].中小学教材教学，2017（12）. [2] 张晓玲.初中数学学生说题训练的策略与研究[J].数学教学通讯，2016（23）. [3] 王爱军.将错就错 引悟促思——提高高中数学错题订正有效性的策略研究[J].上海中学数学，2016（4）. [4] 梅小红.初中化学错题的开发与使用的实践研究[J].数理化解题研究，2017（17）. （作者单位：浙江省温州市龙湾区海滨中学 ?325000） |
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