| 标题 | “教体结合”之路的实践与探索 |
| 范文 | 李春雷 金水区第一中学地处城乡接合部，是一所典型的农村初中，也是一所具有体育特色的名校，全校现有16个教学班，在校学生900余人。近年来，金水一中积极革新理念、创新机制，深化教体结合，破解发展难题，收到了显著成效。 2011年，学校被授予“河南省田径（中长跑）高水平后备人才训练基地”，2013年被授予“国家中长跑单项奥林匹克高水平后备人才基地”。近3年，学校共获得全国中学生运动会田径比赛奖牌10枚，省级各类比赛奖牌10余枚，向全国、省专业队、部队和大学输送高水平运动员44名。 一、理念革新：从“体教结合”向“教体结合”的观念转变 “体教结合”与“教体结合”是现今我国竞技体育优秀后备人才培养的两种模式。“教体结合”是以教育系统为主体的通过学校课外业余训练培养运动员的模式;“体教结合”是以体育系统为主体的通过业余体校、省市专业队、国家队培养运动员的模式。 时至今日，“体教结合”已经提出近30年，而实践结果却仍然是以体育系统为实施主体，文化教育缺失或流于形式，没有真正达到预期的目的，尤其是没能有效解决学训矛盾。 中国奥委会名誉主席何振梁先生指出：“失去体育的教育是不完整的教育，失去教育的体育必将是走向歧途的体育。”这句话深刻揭示了“教体结合”的重要性。基于“体教结合”的弊端，我们必须在理念上实现变革，从“体教结合”向“教体结合”转变。 二、困局破解：“教体结合”视域下培养体育后备人才的运行策略诠释 1.“教体结合”的顶层设计 著名学者钟秉枢指出，“体教结合”出现“体教两台戏、各唱各的调”的现象主要是由于缺乏顶层的制度设计和保障。为此，金水一中集中各类人力资源，汇集、研究了各级部门在不同时期的有关文件、政策，并实地调研、学习别校的经验，从宏观层面上转变观念，确立学校办学理念：以国家、省、市、区体育事业需求为导向，立足学校实际，构建教体结合的协同创新网络，以期培育全面发展的田径后备人才。 2.“教体结合”的具体运行策略与实施 完善选材机制，选拔合格生源。邀请有关领导、高校专家、专业教练和体育教师等人员组建选材领导小组，把体育教师推荐与教练员遴选、经验选材与科学选材有机结合起来;在选材形式上做到组织集中与教练自主选拔相结合，运动会与平时选拔相结合，专职教练与体育教师选拔相结合，教育与体育系统、社会选拔相结合。 破解学训矛盾困局，打造特色化的学训机制。一是特色化的“三集中”管理模式，即集中学习、集中训练、集中食宿;二是团队化的创新型训练模式，积极引进专职田径教练员，选拔本校体育业务骨干，定期聘请专家指导;三是结合运动员学生群体的共性特征，强化课堂管理，创设学习环境，克服学生的学习惰性，发现其学习、训练中的不足，保证运动员学生基本做到当堂和当天完成学习任务。 三、“教体结合”实践后的几点认识 深化“教体结合”机制改革，加强制度保障。相关部门要从制度层面研究制定“教体结合”的长效发展机制，发挥市县区教育系统与体育系统的联动、优势互补作用，建立健全各级各类的规范、奖励、监督、评价等保障制度。 增加经费投入，促进“教体结合”的深入发展。相关部门必须建立业余训练工作评估、资助及奖励办法，从组织机构、基础设施、科学选材、输送和参赛成绩等方面，评估训练工作，表彰奖励先进。 要保证优秀体育后备人才培养的持续性和完整性。小学阶段以培养运动兴趣为主，中学阶段要完善初中升高中体育特长生招生政策，有效整合、合理布局体育传统项目学校和高水平体育后备人才训练基地。只有这样，输送到大学的学生才是高质量和高水平的体育后备人才。 |
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