| 标题 | 批读：让学生带着疑问走入文本 |
| 范文 | 刘文永 语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。批注式阅读有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，深入思考，展开想象，形成观点，提升认识，达到“学贵自得”。 西师（西南师范大学出版社）版教材中批读文从三年级开始进入课本，采用旁批式，在正文的旁边，从学生学伴的角度批写学习时的思考、收获，与学生交流，体现出学生和文本的平等对话，展示由“扶”到“放”的过程，引领学生掌握一定的读书方法，获得更深刻的阅读感受，培养其自学能力。那么，如何利用课文批注有效地帮助学生学习，使批读文这一独特课型的优势在阅读教学中大放异彩呢？我认为可从以下三个方面入手。 一、引导学生学会质疑、思考 学生在阅读过程中，碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生疑惑时，要把问题记下来。“学者先要会疑”，“读书贵能疑”，有了疑问，让学生带着问题读书，他们才能真正地走进文本，与文本、作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种提升。正是这一串串的问题，激起学生读下去的欲望。 如四年级上册《海滩上的雕塑》的旁批：“海鸥会发表什么评论呢？”激励学生充分发挥自己的审美想象。《莫泊桑拜师》的旁批：“为什么他看了几天还是一无所获呢？”提醒学生对不理解的地方提出疑问，在阅读的过程中追根问底。《一棵橡树》的旁批从学生的角度出发，引导他们进行质疑、思考，把握文章的主要内容，从而体会思想感情。 二、引导学生找准批读点 利用批读点批读是精读的另一种呈现形式，其批读点是教学的重点，与精读课文相呼应，以体现读和写的目标。教学中要抓住重点，在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生运用批读点进行独立思考、理解、想象、赏析，特别是学习和运用读写知识，掌握读写方法，进行批读。 不同的文本，批读点内容不同——写人叙事的课文多关注词句的理解，引导学生学习“感受、理解”；写景状物的课文多关注表达方法，引导学生学习“欣赏、评价”。如三年级上册《西藏高原》着重引导学生了解阅读的基本要领（思考，抓重点、特点，揣摩，了解知识，学习表达方法，积累）。三年级下册《三月桃花水》侧重对学生修辞手法、语感的培养；《香港夜色》侧重让学生学会欣赏美景，学习观察、表达方法；《植物之间的“爱”和“恨”》侧重标点符号和重点词句的理解。 三、引导学生用好批读方法 批读文在性质上属于精读范畴，但是它和精读课文又有一定区别。在实际教学中，我们逐渐形成了批读文的教学模式。 第一个环节：提示旁批助学。 第二个环节：自读、勾画。 第三个环节：学生展示，教师板书小结。 第四个环节：举一反三。 语文教师根据本方法去教学课文，可以引导学生通过批读读懂课文并掌握批读方法，促使学生运用所学的方法去阅读其他文章，养成“不动笔墨不读书”的好習惯。 （责 编 晓 月） |
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